開發“三大課程資源”，提高哲學教學實效

何林

摘 要： 運用學科內、學科間的課程資源開發哲學案例，引導學生學習《生活與哲學》中的哲學原理會達到事半功倍的教學效果。在教學實踐中，教師不妨帶著哲學“串門”，從本學科內、從相關學科中、從政治教師教學用書中開發哲學案例的“三大課程資源”。

關鍵詞： 課程資源 哲學案例

課程資源開發是推動課程改革的重要環節，也是提高教學效率的重要渠道。筆者在教學《生活與哲學》中發現，教師不妨轉變自己的“教材觀”，帶著哲學“串門”，開發利用學科內、學科間的哲學案例資源，提高哲學教學實效。

一、從本學科內開發哲學案例資源

學科教材是進行教學的基本載體。除了《生活與哲學》外，馬克思主義哲學的基本觀點和根本方法在《經濟生活》、《政治生活》和《文化生活》中都有集中體現。開發運用這些學科教材資源，一方面學生因熟悉教材而容易理解，提高學習哲學的興趣，另一方面可以重溫學過的知識，使學生體驗到哲學知識的有用性。

以“矛盾觀”為例，簡要分析政治學科內的哲學資源開發。例如可以使用《經濟生活》教材第31頁“生產資料公有制是社會主義的根本經濟特征，是社會主義市場經濟體制的根基”說明矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系原理。第40頁“一家企業能否經營成功，取決于很多因素”，第43頁“樹立自主擇業觀。根據個人的興趣、專長和條件自主選擇職業”的表述說明矛盾的特殊性，要求企業和勞動者做到具體問題具體分析。第62頁“在社會主義市場經濟條件下，效率和公平具有一致性。……效率和公平分別強調不同的方面，二者又存在矛盾”和第94頁“對廣大發展中國家來說，經濟全球化是一把‘雙刃劍，既是機遇，又是挑戰”的表述說明矛盾即對立統一，矛盾的普遍性原理要求用一分為二的觀點看問題。第82頁“社會主義市場經濟既有市場經濟的共性，又具有自己鮮明的特征；既可以發揮市場經濟的長處，又可以發揮社會主義制度的優越性”的表述說明矛盾普遍性和特殊性的辯證關系原理。

《政治生活》教材第59頁“我國的人民代表大會制度是中國共產黨把馬克思主義基本原理同中國具體實踐結合的偉大創造……”可以用來說明矛盾普遍性和特殊性的辯證關系原理。第77頁“實行民族區域自治是適合我國國情的必然選擇，是由我國的歷史特點和現實性情況決定……”的表述則體現了矛盾的特殊性原理要求我們做到具體問題具體分析。

《文化生活》教材第31頁“由于世界各民族的社會實踐有其共性，有普遍的規律，在實踐中產生和發展的不同民族文化也有共性和普遍規律。同時，各民族間經濟的和政治的、歷史的和地理的多種因素的不同，決定了各民族文化之間存在著差異……”，第62頁“中華各民族的文化，既有中華文化的共性，又有各自的民族特性”的表述體現了矛盾普遍性和特殊性的辯證關系原理，等等。

二、從相關學科中開發哲學案例資源

具體科學是哲學的基礎，哲學對具體學科有指導作用。教師要善于從高中其他學科中汲取營養，開發哲學教學資源，做到“他山之石，可以攻玉”。下面，以高中語文、物理和地理學科教材為例，拋磚引玉，簡要分析哲學案例的開發。

例如，人教版必修三《高中語文》第三單元的課文《勸學》段落：“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”教師可以在帶領學生誦讀經典時，引導學生思考“跬步”和“千里”、“小流”和“江海”是什么關系？“千里”是“跬步”開始的，“江海”不斷由“小流”匯集而成，又體現什么哲學道理？進而理解事物發展是從量變開始，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。

人教版必修二《高中物理》第六章第1節“行星的運動”段落：“在太陽系學說的發展中，哥白尼推翻了托勒密關于地球是宇宙不動的中心的錯誤學說，但是并不是全盤否定了亞里士多德和托勒密的地心說……同樣，開普勒是對哥白尼學說也是批判和繼承……牛頓的力學學說和開普勒學說之間也是肯定和否定的關系……”教師可以用課件呈現案例，引導學生思考哥白尼、開普勒和牛頓的理論提出是不是對前人認識的完全推翻和否定？學生思考后很快認識到，新的理論的提出并不是對原有理論的全盤否定，而是既有肯定又有否定的過程。這樣理解教材關于“辯證的否定是聯系的環節和發展的環節，它的實質是揚棄”的問題就迎刃而解。

人教版必修一《高中地理》“太陽直射點的移動”的段落：“地球在公轉軌道上的不同位置，地表接受太陽垂直照射的點（太陽直射點）是有變化的。北半球夏至日（6月22日前后），太陽直射在北緯23°26′，之后太陽直射點逐漸南移。到了秋分日（9月23日前后），太陽直射赤道。冬至日（12月22日前后），太陽直射在南緯23°26′，之后太陽直射點逐漸北返。春分日（3月21日前后），太陽直射赤道。到了夏至日，太陽再次直射北緯23°26′。”教師可以根據材料設計兩個問題：（1）結合自然地理知識，畫一條太陽直射點的移動軌跡曲線；（2）太陽直射點在地球南北回歸線之間往返運動，說明了什么哲學道理？學生在畫圖中，既感受到趣味性，又理解物質的運動是有規律的，規律是事物運動固有的、穩定的、必然的、本質的聯系。

三、從思想政治教師教學用書中開發哲學案例資源

教師教學用書是教師備課的配套用書，開發利用教參資源，有助于教師準確把握課程標準，明確教材編寫目的。《教師教學用書》中的教學內容分析、重點難點分析、教學資源鏈接（包括名詞解釋、理論動態）和補充資源都是最直接的教學案例資源。

例如《生活與哲學》教材89頁對“經濟基礎”的表述，只有一句話：“生產關系的總和構成社會的經濟基礎。”對于生產關系和經濟基礎的區別，學生很難理解，可見這是一個難點問題，而《教師教學用書》第257頁教學重點與難點分析，第261頁教學資源鏈接都對經濟基礎做出詳細的解釋：“經濟基礎是指一定歷史階段上占統治地位的生產關系各方面的總和。所謂占統治地位的生產關系的各方面的總和，包括生產資料公有制、人們在生產過程中的地位和相互關系以及產品分配關系三個方面。這個占統治地位的生產關系就構成了一個社會的現實基礎。”教參中對于經濟基礎的解釋突出“占統治地位的生產關系”，有利于教師和學生對概念的準確理解和把握。在具體教學操作中，教師可以把教學參考關于經濟基礎的解釋作為哲學案例呈現給學生。

總之，開發哲學案例，提高《生活與哲學》教學實效，教師應善于從高中課程資源中獲取靈感和汲取營養。我們相信，通過精心設計的一個個學科內、學科間的哲學案例，教師和學生將在哲學的殿堂里探尋世界的奧秘，點亮思維的火花。

參考文獻：

[1]周紅，何順祖.他山之石，可以攻玉淺談其他學科知識在哲學教學中的運用.教學月刊·中學版，2005年第4期（下）.

[2]王社民.淺談高中哲學課教學資源的開發.青年文學家，2011年第12期.