提高農村初中備課組活動實效性的策略研究

孫新苗

摘 要： 本文以相對經濟條件較好的農村初中為研究對象，從備課組活動的一些現象入手，剖析備課組活動中存在的問題，進而提出讓備課組活動更具實效性的策略。

關鍵詞： 農村初中 備課組 實效性 策略研究

1.農村初中備課組活動現象分析

現象一：

參加部分學校的備課組活動，筆者常聽到一些老師之間類似談話。

青年教師希望能借閱老教師的備課筆記：“某某老師，您的教案能否借我學習一下？”

答1：“我沒有什么特別的，只是帶過幾屆，以前的教案抄抄而已。”

答2：“現在網絡上的教案很多的，你懂電腦，下載一個，修改一下就行了。”

答3：“到閱覽室借一本教案集，上面的教案比我好多了。”

答4：“你們年輕人思維活躍，要緊跟潮流，我的這些教案已經沒有多少參考價值了。”

……

現象二：

在集體備課中，備課組長直接將教材各章節的內容分配給教師，一般老教師任務輕些，青年教師任務重些。教師分頭撰寫教案，編輯課件，完成后上交。很多備課組長對資料的質量未加審核，也未組織集體研討與評價，只是簡單疊加，就算完成任務了。

現象三：

學校要求備課組活動每周一次，由于備課組成員已相處多年，許多想法都已交流過，缺乏創意，活動氣氛顯得沉悶，于是備課組活動就草草收場了。

現象四：

經集體備課后，教案和課件已可在組內推行，于是有些教師不加任何修改就開展了教學——把集體備課的“成果”原封不動地搬進自己的教室。

……

以上種種情況，是筆者參加農村初中教研活動時發現的。農村初中教師專業發展的引領人少，教師得到直接而有效的支持少，獨立進行創新設計的基礎薄弱，加上自身的惰性，教師專業發展通常不盡如人意。許多學校的備課組出現了弱化和虛化現象，概括起來主要表現在以下方面：有的學校備課組工作被動應付，活動單一，在時間、空間上得不到有效保證；有的學校備課組活動主要是傳達精神和布置工作，一學年僅開幾次公開課，“研究”的氣氛淡薄，備課組活動缺位，導致學校教研文化缺失。

2.透析原因

學校層面盡管明確了“三定四統一”（定時間、定地點、定主要發言人，統一目標、統一進度、統一重難點、統一作業和考試），但由于考核機制和課務等原因，當前，備課組活動任務型、形式化、應付式、低效率等現象仍然存在。形式上雖然統一了，但內容上卻趨向于個人備課的簡單重復。有些教師為了省事，直接從網上下載教案，不加修改就直接交給備課組長，導致教案的質量良莠不齊；有些教師不經過認真審核，也不看是否適合自己的風格或學生，直接拿來就用，這些都制約了教師創造性的發揮。

究其原因，筆者分析了以下幾點：

（1）農村初中的有限條件使部分教師感覺實現不了價值，部分教師的理想信念缺失。久而久之，教師的工作熱情被磨滅，應付了事。集體備課演變成“互抄備課本”以減輕工作壓力，增加閑暇時間。

（2）備課組長引領作用不大，組內教師各自為政，工作沒有系統性，提出的措施沒有很好地落實。久而久之，組內教師養成習慣，對備課組活動不積極、不主動、不追求質量。

（3）許多教師單憑經驗從事教研活動，很少進行學術方面的鉆研，缺乏創新理念，導致備課組整體理論層次不高。

（4）備課組沒有落實計劃，基本上想起什么做什么，缺乏總結和反思，工作的細致程度不夠，對教師成長幫助不大。

現存的這些問題直接導致備課組活動實效性不高。課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究。教師在教學中面臨的問題通常是比較具體的、過程性的、經常化的、即時性的問題。解決這類問題需要同學科教師之間經常交流，或者進行專題探討。根據馬斯洛需求層次理論，絕大部分教師都有尊重需要和自我實現需要。備課組活動是滿足教師需要的重要平臺。備課組應當成為教師業務上的大后方，精神上的溫馨家園。

3.提高備課組活動實效性的策略

3.1備課組活動重在細化和引導

備課組活動必須與教師的日常工作結合，活動要細化，切忌流于形式。務必先講實效再求創新；務必共同參與，防止個別教師的話語霸權，防止部分教師居于聽眾、看客的地位；務必共享同贏，防止個人教師只想享受成果，不愿承擔任務。學校對備課組長及備課組活動應該有明確的要求：學校不僅要提供活動的時間和空間，而且對活動的過程要進行細化管理和有效引導。如在安排教師辦公室時，盡可能將同備課組教師排在一起，便于教師能夠在課余時間提出自己對教學方式的獨特設計，對教材內容的獨到理解，并引發討論。這種非正式場合的自由交流，有利于年輕教師深入思考，大膽提出見解。

筆者所在備課組通常采用一人主備—集體研究—修正教案—課后交流的形式；每周一次的集體備課主要做到以下幾點：一是研究和分解學科知識；二是研究學法和教法；三是研究學生，根據學情確定教學策略；四是研究能力和情感目標的實現；五是研究課堂上可能生成的問題，并做出預案，提出解決方法。同時利用學校提出的“師徒結對”活動，要求骨干教師注重平時對青年教師的言傳身教，辦公室內隨時進行問題解疑、方法傳授、反思交流。通過這些活動，讓青年教師盡快熟悉教學重點和難點并迅速站穩講臺。

如：筆者所在科學備課組采用學科導師制。

（1）選學科導師。

要求：從教五年以上；專業基礎知識扎實深厚，熟練掌握本學科的知識理論；教書育人經驗豐富，形成自己的教學特色；有指導教師教育教學的能力；教學理念先進，有一定的教研成果。

程序：教師報名—導師工作設想演講—備課組老師投票—評選出導師。

（2）細化導師工作要點。

導師要承擔科研課題，起帶頭作用，徒弟每年至少要有一篇論文或案例在區級以上獲獎。

導師每學年要舉行一次以上全校性示范課，徒弟每學期開一節匯報課。

導師每學年至少要帶一名徒弟，保證每月聽徒弟兩節課，并給出詳細的聽課意見。

（3）建立學科導師考核制度，給予一定的獎勵。

導師？搖 ？搖？搖？搖？搖 時間？搖？搖 ？搖？搖？搖

為了明確師徒的責任，備課組要求師徒雙方簽訂《師徒協議》，內容如下：開學初共同制訂一份三年成長計劃；每周互相聽課、評課一次；每學期導師在組內上一節研究課，徒弟上一節匯報課；每學期師徒各撰寫一篇教育教學案例或論文，參加區內評比；每學期徒弟寫出一篇成長記錄，學期末交備課組長，裝入成長檔案袋。

3.2備課組活動要重在研討和落實

針對農村初中備課組活動重形式、輕落實的現狀，筆者所在備課組將教師的個人備課與集體備課進行整合，確定備課基本程序：個人鉆研—集體研討—修正教案—重點跟蹤—交流反思。每次備課組活動前，要求組員將教學中難處理的問題提出來，組織大家進行研討；較集中的問題或者價值較大的問題確立為研究專題。每位教師根據要求，具體設計教學方案，寫出導學案。集體備課中，老師們共同探討，取長補短。經過備課組研討后的導學案是否可行，還需要實踐檢驗。備課組長安排教師相互聽課，跟蹤調研，然后是交流反思，每位教師根據執教情況寫出教學札記。

以顧老師執教的一節試卷講評課為例，談談筆者所在科學備課組的具體做法。

備課組活動時，先由顧老師對授課的教學目標、環節、思路進行闡述，其他教師針對顧老師的闡述提出自己的困惑和問題。如筆者向顧老師提出：如何在有限的四十分鐘內，分配好教師“講”與學生“練”的關系。顧老師對此做了分析。之后，大家確定了幾個觀察點：“時間分配”、“教學維度”、“學習維度”、“學生參與度”、“課堂生成”等，并據此制定出相應的觀察量表。

課堂教學中，聽課教師依據觀察量表對顧老師的課有針對性地進行跟蹤記錄，筆者也進行了認真的課堂觀察和記錄。

試卷講評課堂觀察量表

聽課結束后，備課組進行評議。顧老師對自己的課堂表現談了想法，特別針對自己在課堂生成問題的處理和教學時間的分配上進行反思。其他老師依據課堂觀察和記錄，認真地分析了顧老師在教學上的得失。“提一個亮點”、“找一個問題”、“亮一個妙招”，是備課組對聽課教師的具體要求。如筆者提出在教學內容結束前留幾分鐘時間，安排個別優秀學生和大家一起分享學習經驗，供顧老師參考。

在實踐過程中，備課組活動的效果愈來愈顯著。上課教師在汲取備課組建議的基礎上，客觀分析，認真反思，不斷改進課堂教學，提高教學實效；備課組成員相互尊重、贊賞，逐步形成了有特色的課堂觀察文化。同組教師欣然接受了授課者與觀察者的雙重角色，也更善于對自己的課堂教學進行反思。

備課組長需要對本組教師平時的說課稿、教案、課件等各種研究資料選擇整理，加入到學校內網中，建立資源庫；方便老師們查閱資料，提高教師教育教學的工作效率。

備課組活動實效性提高的關鍵人物是備課組長，這就需要學校考慮如何調動其工作積極性和主動性。一是要給備課組長在人員調配、考核、活動經費等方面支持；二是要切實提高備課組長的待遇；三是要為備課組長搭建發展的“平臺”，加大對備課組長及后備人才的培訓和培養力度，形成學科優秀人才成長梯隊。

3.3備課組活動要重在學習和創新

美國麻省理工學院教授彼得·圣吉指出：“學習型組織的戰略目標是提高學習的速度、能力和才能，通過建立愿景并能發現嘗試和改進組織的思維模式，并因此而改變他們的行為，這才是最成功的學習型組織。”他認為：學習型組織就是充分發揮每個教師的創造性，努力形成一種彌漫于組織的學習氣氛，憑借著學習，個體價值得以體現，組織績效得以大幅度提高。美國的馬恰德認為：“系統地看，學習型組織是能夠有力地進行集體學習，不斷改善自身收集、管理與運用知識的能力，以獲得成功的一種組織。”

現實中，許多教師走出大學校門后，幾乎與理論絕緣了。他們開展工作只是憑著在大學學習時的那點積累，或者只是憑著生活經驗和本能。因此，建設學習型備課組是非常重要的任務。教育教學理論很多，以實踐為主的教師不可能學習和研究所有的理論，筆者所在備課組主要選擇學習《基礎教育課程改革綱要》和《科學課程標準》，了解課改的目標和要求，把握新課程改革的方向；同時學習部分教育教學改革的理論，如建構主義、最近發展區理論、多元智能理論等，拓寬教師的眼界。

筆者所在備課組還根據不同階段的發展需要組織一些競賽，如說課比賽、優質課評比、優秀教案評比等。在競賽中讓教師才華得到展示，讓優秀成果得到分享，讓需求得到更新。我們還與其他備課組共同開展一些活動，及時表揚部分優秀的學習型教師，從而實現相互促進，最終帶動全校學習型備課組的發展。

以上策略實施以后，我們欣喜地發現成員在默默地發生變化：

變化一：本校的一位青年科學教師，開設了一節匯報課，評課時，他的觀點與外校教師不同。活動結束后，該教師繼續查閱資料，分析整理，并通過郵件與外校教師進行探討，體現了教師認真學習、執著追求的態度。

變化二：開設一節成功的科學公開課，課件也是其中重要的一環，備課組特意安排一位教師先行學習課件制作。該教師愉快地接受了任務，通過一段時間的學習，不僅精通課件制作PPT，而且會用Flash制作簡單動畫，為備課組其他教師提供幫助和培訓。

變化三：學科導師主動針對幾位徒弟課堂上的一些困惑，結合自己多年的實踐經驗，總結了科學學習方法及能力培養措施。

參考文獻：

[1][美]彼得·圣吉，著.第五項修煉———學習型組織的藝術與實務.上海三聯出版社，1990.2.