教育能離開懲罰嗎

劉寶強

教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。學校教育，是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為社會（或階級）所需要的人的活動。

作為對教師教育行為失當現象的一種觀念上的矯枉過正，“賞識教育”已逐漸成為教育方式上的普遍價值取向、教育理論界的主流話語，且有“唯我獨尊”的趨勢。對體罰行為的口誅筆伐，使得“懲罰教育”逐漸被排擠到教師不敢靠近的雷池邊緣。中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”對此，我深有體會。

我們班有兩個個性非常鮮明的學生：一個彭某、一個趙某。

由于都是獨生子女，家長過分寵愛，孩子們無休止地要求，思想自私、行為放縱、習慣不良，幾乎是現在孩子的一個通病。彭某和趙某也是如此。

彭某有一定的藝術細胞，在素描繪畫方面有特長，思維活躍，我安排他負責班級的宣傳工作。但他從小到大養成了一個很不好的習慣——就是特別愛說閑話，幾乎沒有哪一節課不說的。這既影響到了他自己的學習，又影響到了周圍同學的學習。對于他的座位安排，我和班委也是絞盡腦汁，甚至想把他專門固定在教室的一個角落里。最終沒有這樣做，這源于我一貫的“愛”的原則。多次苦口婆心的耐心勸說，數次與家長的傾心交流，甚至三番五次寫心理分析，依然沒有多大效果。我很煩惱甚或有點崩潰。寬容的愛被他看成了軟弱可欺，不得已我只有重拾“懲罰”的武器。

寫出不少于1000字的心理分析，不能有文句不通的語病，不能有錯別字，在全班同學面前深刻反思。若有再犯，自己寫出懲罰的措施，全班同學、科任老師和我三重監督。在巨大的政策攻心和較為嚴厲的懲罰措施的威壓下，他的思想漸漸發生轉變，自律性比以前強了好多，專注于學業，成績也有了較大提升。

正如任何民主社會都有懲罰措施一樣，民主寬容的愛的教育也離不開懲罰。現在我們不是不需要懲罰，關鍵是需要巧妙而合理地使用懲罰，科學而藝術地實施懲罰。

趙某舍近求遠來西安上學，平時學習比較認真，成績一直不錯。可是，期中考試退步明顯，下滑比較厲害，甚至跌出班級前20名。通過我的偵查，發現他不知從什么時候開始迷戀上了網絡小說，上課聽講的專注度差了，成績也有了明顯下滑。在班級里我沒有點名對全班同學做了一些思想工作，希望能引起他的注意，也在他晚自習看小說時沒收了他的小說，對他進行了說服教育。可是他依然我行我素，甚至在課堂上也看起了網絡小說。化學老師將“罪證”交給了我，我火冒三丈，原來他所看的小說有些不健康的內容。我劈頭蓋臉地將趙某教訓了一通，并在班會課上對其進行了嚴厲批評。立即給他的父母打電話，約定見面的時間……

這件事情過去了一段時間，趙某的狀況有了明顯好轉。有一次我又和趙某談心，趙某比較委婉地談到上次那次反思對自己心理的嚴重打擊。其實，我也早早反思了自己的教育方式，是不是這一次的教育顯得簡單粗暴了些，傷害到了學生的自尊。我很矛盾，很糾結。

老師不能教會學生在懲戒中學會認識自己的過錯，在過失中學會進步和發展嗎？害怕傷害孩子，或許只會讓孩子傷得更深。

教育離不開獎懲，酸甜苦辣本來就是生活的味道。獎勵就像糖果一樣爽口，能滿足孩子積極心理的需要；懲罰就像一味苦藥，有著根治病灶的療效。寬容就像保健品，能養心靜氣，幫助人調整心態，不足之處就是療程長，轉化慢，基本不適用于急癥；萬一碰上了急診病人用上寬容這味療方，只可能貽誤病情。醫生要救死扶傷，就不能不硬起心腸，給病人下點猛藥，避免病情蔓延。懲罰就是這味猛藥，對控制痼疾很有療效。

教育是需要懲罰的，但怎樣懲罰才是對學生真正的教育呢？以愛為中心的懲罰教育，才是最理智的教育，最有效的教育。“懲”而為“戒”，“戒”而為“育”，方是教育之道。

懲罰不同于體罰，體罰是對學生身體的傷害，是對學生的生命權、健康權和人格權的侵犯。“故天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”，這就是懲罰的魅力。懲罰不同于心罰，“諷刺、挖苦、冷落、揭短、孤立、奚落、使其出丑”等不能簡單歸于“心罰”。懲罰要尊重學生獨立的人格，尊重學生的生命意識。

第斯多惠說過，教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生犯錯誤的時候，往往也蘊涵教育轉化的契機，因為內疚和不安會使他們急于求助，此時的道理會使他們刻骨銘心，如果我們能適時加以引導、激勵，也許就能發掘學生積極進取、奮發向上的潛能。