元認知視角下的高職生母語學習策略

張燕

摘 要： 元認知是學習者對自己認知能力的認知，本文從元認知理論視角探討母語學習新方法，從激發學習動機，讓學生要學；傳授元認知知識，讓學生懂學；加強元認知策略指導，讓學生會學等層面，探索和形成符合高職生認知特點的母語學習策略和方法。

關鍵詞： 元認知 高職生 母語學習 學習策略

弗萊維爾在《認知發展》一書提出：“元認知能力是以認知過程和認知對象為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表象的認知。”[1]元認知理論在近幾十年來不斷被各個領域的教育工作者應用于各門學科的教學過程中，在增強學生自主學習能力和學習效果方面效果顯著。研究表明，如果學生具有較高的元認知水平，就能有效地對自己的學習進行監控、調節，能夠提高學習效率。無論對哪一門學科來說，掌握獲取知識的策略，培養學生學習的能力都是關乎學生可持續發展的關鍵。

大量的調查數據和事實表明，高職生在讀書、普通話、溝通能力、說寫水平、人文知識積累等方面顯示出母語水平逐漸下降的態勢。如何利用元認知理論指導學生的母語學習，提升高職生母語學習成效，弘揚母語文化？本文以元認知理論為指導，提出可以從激發學習動機，讓學生要學；傳授元認知知識，讓學生懂學；加強元認知策略指導，讓學生會學等層面，探索和形成符合高職生認知特點和母語學習規律的學習策略與方法。

一、激發學習動機，讓學生要學

動機決定行為，動機水平直接制約學生的元認知積極性及其發展水平。如果學生認識不到這些母語知識和能力對將來所從事的專業有何作用，那么學生的母語學習目標就不會明確，就不會產生強烈的母語學習動力。

母語是我們民族文化的載體，是民族生存發展之根。在當今世界多元文化競爭與交匯的時代，母語越來越受到普遍關注，我們交流思想感情、欣賞文學作品、掌握科學文化知識等都離不開母語。可以說，我們每天都在感受母語、學習母語、運用母語。

高職母語教學兼顧工具性和基礎性，為學好專業課程和將來的社會實際工作，需要打好基礎。高職母語教學強化價值性和職業性，為學生職業生涯服務。高職母語教學突出審美性和人文性，以精美詩文富含的思想之美、詩情之美、語言之美，滋潤學生，感悟學生。在經典文學的熏陶下，學生能感受、領悟漢語言文字的巨大魅力，培養人文素養，豐富人文精神，提高審美能力和語文能力。

兩院院士楊叔子在他的論著中提出：學好工科，必須先學好理科，學好理科，必須先學好文科。實踐證明，科技文明只有建立在人文的基礎上，才會有真正的價值和意義。

腹有詩書氣自華，母語學習不僅可以為其他學科的學習打下扎實的基礎，而且可以豐富心靈，陶冶情操，明白事理，改變氣質，提升品位，完美生活。

教師在教學過程中要不斷在學生心中強化母語學習的價值，讓學生充分認識到母語學習對自身發展和個人成長的巨大作用，從而最大限度地激發學生母語學習的動機和熱情。

二、傳授元認知知識，讓學生懂學

在信息化程度越來越高的現代社會，一個沒有學習能力的人，將無法在社會上立足。聯合國教科文組織埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學習的人。”[2]

傳統的教學注重傳授知識，輕視從整體上讓學生提升語文能力的思想方法，學生往往只是孤立地學習各部分內容，對于提升語文能力的方法和主要思路等都缺乏提綱挈領的認識和理解，導致學生只會簡單地接受知識，而不善于對母語水平能力的提升進行全面、深入的探討。

元認知能使學習者由過去單純被動地學習母語知識及對母語學習方法的盲目摸索轉變為清晰高效的講究方法和策略的學習，使學習者不再局限于提升母語能力和水平，同時把自己和自己的母語學習過程情境等作為認知客體，不斷反思調控自己的學習行為、學習習慣和方法，使學習效果得到最大限度的強化，更為重要的是，在學習過程中逐漸掌握、修正并不斷完善自己的學習方法，為學生母語學習的可持續發展和終身學習奠定堅實基礎。

元認知實質上是學習者對認知活動的自我認識和自我調節，包括三個部分的內容：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是對認知過程、結果和相關信息的認識；元認知體驗是認知主體在認知過程中的一種情感體驗；元認知監控是指主體在認知活動過程中將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極而自主的監視、控制和調節的過程。

元認知感強的學生在完成學習任務時，大都能保持頭腦清晰，合理分配時間和精力。在認識到元認知策略的價值后，學生會更積極地在學習中使用這些策略。

三、加強元認知策略指導，讓學生會學

高職生母語學習素養主要包括交流表達能力、寫作能力和閱讀鑒賞能力三個方面。教師在引導高職生進行母語學習時，可以幫助學生對所要完成的任務即提升以上三個方面的能力進行相關分析，使學生明確所學知識的內容和性質，并了解如何進一步支配知識以解決問題。

在母語學習之前，教師要引導學生對學習資源、學習過程和學習方法進行客觀評估。要讓學生明白為什么學，學什么，怎樣學，要達到什么水平，以及用什么方法檢測自己的水平和采取何種措施實現預定的目標。圍繞提升母語三大能力的學習任務，要求學生自己確定學習目標，自己決定學習內容，自我控制學習時間、地點及進度，自我評估學習效果，實現自己對學習負責，逐步走向自主。

在每一次的學習中，要求學生排除干擾，及時評價、反饋學習活動中的有關信息。在學生自主學習過程中，要經常引導學生對自己的學習活動進行監控和檢測，指導學生根據自己的實際情況制定新的目標或修改、放棄舊目標。同時，要對學生的自主學習效果進行鼓勵和贊賞，進一步激發學生學習欲望。

反思和調節活動也應該貫穿學生的整個學習過程。學生要經常反思是否切實地按照計劃或預定的策略實現預定的學習目標；教師還要引導學生根據學習目標對學習效果進行評價和總結；讓學生在學習活動中通過檢查，對存在的問題進行反思，并采取可行的補救措施。

從元認知的角度分析學生的母語學習，會發現學生最薄弱的就是反思學習，而它又是元認知中最關鍵的環節。學生的能力和水平是在不斷的實踐和訓練中逐步得到提升的，必須經過多次反復訓練、深入思考、自我調整，才能掌握母語能力提升的方法和技能。

教師可在每次課堂學習之后布置反思類作業，并給予評分，督促學生對近期的學習及時檢查、反思。反思自己對語文素質的提升情況：哪些能力提升較快？什么方法最有效？準備采取什么措施？不斷完善元認知策略。

元認知知識與元認知策略對增強學生的學習能力和母語學習效果有積極的促進作用，教師要重視元認知知識和元認知意識的作用，使學生清楚地知道學習的一系列環節，明白自己就是這一系列活動的中心，自覺地進行學習中的反思和評估，實現高效學習，提高學習能力。

參考文獻：

[1]張小東.元認知在教學領域的理論和應用研究綜述[J].商品與質量，2005，5.

[2]莫烘霞.以元認知學習策略訓練學生學會學習[J].廣西教育，2011，10.

論文來源于省級重點課題項目——“基于元認知理論的高職生母語學習策略研究”，項目編號：2013A063。