把握問題設置，引導自主探學

陳永取

“五學”的教學模式，主要是為了充分調動學生學習的積極性和主動性，體現為學生自主地學習及合作學習。在自主探學這個環節中，注重學生在學習過程中的閱讀能力，以及從各種資料中提取信息的能力。當然這些能力與學生不同個體間的差異比較大，它和不同學生對本學科的知識積累程度、不同生活閱歷及本學科的知識面有莫大的關系，因此，教師要設置好相應問題，引導學生自主探學，筆者在實施本環節的教學過程中對問題的設置有以下認識。

一、問題的設置要立足于學生的實際，使學習內容能和學生日常生活及所見所聞緊密聯系，激發學生探學的欲望。

比如學習《綠色植物的呼吸作用》這節內容，可以根據人們為了美化室內環境，在室內養了很多的花草，提出以下問題：（1）室內養花草可以美化環境，它一定能凈化空氣嗎？它對人體是否只有益而無害呢？為什么？（2）光合作用與呼吸作用所需的條件是什么？有什么區別？（3）光合作用和呼吸作用過程能量轉化是怎樣的？學生通過對這些問題的解答，不僅加深了對光合作用和呼吸作用條件的認識，理解了二者間的區別和聯系，而且提高了對日常生活常識的認識。

二、問題的設置要有一定的梯度，既不能簡單地回答“是”與“不是”，又不能面對問題產生一種諱莫如深不知所以的感覺。

如在學習《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一節內容時，可以引導學生閱讀普利斯特利實驗后思考以下有關問題：（1）在玻璃罩內小白鼠為什么死了？點燃的蠟燭為什么會熄滅？（2）在玻璃罩內放入一盆綠色植物后，小白鼠會長時間地活著，蠟燭始終在燃燒，為什么？（3）（1）和（2）稱為什么實驗？變量是什么？（4）與普利斯特利同時代的科學工作者在重復他的實驗時（有的在白天，有的在晚上）卻發現實驗現象與普利斯特利描述的并不相符，你知道為什么嗎？（5）想一想，如果玻璃罩內僅一盆綠色植物，它能很好地生長嗎？為什么？（6）從這個實驗中你能知道光合作用所需的條件是什么嗎？還需要什么作為原料？通過這些問題的解決，學生自然就明白光合作用能利用二氧化碳并產生氧氣，進一步加深理解光合作用所需的條件。

三、自主探學的問題設置要緊緊圍繞整節課的教學內容，使問題與問題之間緊緊相扣，層層遞進，使各知識點之間有機地聯系在一起。

比如在學習《輸送血液的泵——心臟》一節時，先復習前一節課的知識，動脈、靜脈、毛細血管的定義及三種血管的主要特點、功能，之后讓學生先閱讀書中觀察心臟的有關內容，提出以下問題：（1）根據圖中找出心臟的四個腔；（2）與心臟四個腔相連的血管是什么？弄清它們的名稱并在圖中標注出心臟的各個腔與相連的血管間血液的流動方向；（3）血液在心臟與血管、心房與心室之間的流動是單向的，還是雙向的，為什么？在學生弄清楚這幾個問題之后，對心臟的基本結構及血液在心臟和血管之間、心房與心室之間的流向也基本明了于胸。接下來轉入血液循環這個知識點的學習，因此在剛才提出的問題的前提下，設置以下問題：（1）血液不停地循環流動，具有怎樣的功能？（2）血液從心臟的什么地方送出來，又從什么地方送回到心臟？（3）想一想，經肺部并由肺靜脈送回到左心房的血液中哪一種物質的含量比較多？（4）從左心室送出來的血液主要是輸送哪些物質？這些物質要送到哪里？（5）物質交換要在哪里才能完成？物質交換的過程是怎樣的？完成物質交換后血液又流向哪里？（6）從右心室送出的血液中什么物質的含量多？這部分的血液又要流向哪里？完成怎樣的物質交換？這些問題提出后，讓學生逐個問題解答，并用筆將相應的血液流動的路線寫出來，自然而然就得到血液循環的兩條路線，也明確這兩條循環途徑的功能。學習血液循環途徑之后，緊接著就要學習動脈血和靜脈血這兩個概念，設置的問題是這樣的：（1）組織細胞與周圍的毛細血管物質交換之后，血液會出現什么樣的變化？而肺泡與周圍的毛細血管物質交換之后，血液的變化又如何呢？（2）想一想，是不是動脈中都是流動脈血，而靜脈中都是流靜脈血呢？通過這兩個問題的解答，理解了動脈血和靜脈血的定義，也加深了對血液循環功能的理解和兩條循環途徑之間的聯系。

四、問題的設置要引領學生進行有效閱讀。

初中學生的自主探學能力普遍比較弱，最突出的表現是不知道如何看書，看書只是瀏覽式地看書，常常停留在書的表面。不知道要解決和掌握什么樣的內容，因此教師要圍繞教學目標，先設計一些問題，讓學生帶著問題有目的地看書。例如：在《人類對細菌和真菌的利用》一節教學中，讓學生認真觀看發酵的演示實驗，并提出以下幾個問題指導學生自主探學。

（1）為什么要用溫的開水？用開水可以嗎？用自來水可以嗎？

（2）瓶中為什么要套一個氣球？它主要起了什么作用？

（3）干癟的氣球為什么會脹大？

在此還可以提出一些有啟發性的問題，饅頭為什么會膨大而且里面有許多蜂窩狀的小孔？一些腐爛的水果為什么會有酒味？使學生認識到什么是發酵及發酵所需的條件，明確有氧呼吸與無氧呼吸過程的異同點。

通過自主探學，一些容易解決的問題，讓學生自己解決，而對一些似是而非，想肯定又“拿不準”的疑點，則讓同組學生通過課堂討論解決。這樣的學習方法，有利于調動學生學習的積極性，主動參與學習過程有助于發展學生的自學能力、概括能力和表達能力。