對初中英語語法教學(xué)設(shè)計要點的理解

喻黎

摘 要： 隨著理解性教學(xué)策略在初中英語課堂中的廣泛運(yùn)用，英語語法教學(xué)課改越來越深入。本文對基于理解的初中英語語法教學(xué)提出了建議，以幫助教師更好把握語法課堂設(shè)計的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 理解性教學(xué) 英語語法 元認(rèn)知 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一、理解性教學(xué)策略在初中英語語法課中的實施

近來，“為了理解而教”的課改在各個地區(qū)各個學(xué)校深入展開，教學(xué)模式逐漸由以學(xué)生聽講為主改為以學(xué)生為主體、教師起指導(dǎo)作用。對于教師和學(xué)生來說，初中英語語法教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)使他們獲益良多。回想傳統(tǒng)語法課，注重對語法知識的梳理，忽視學(xué)生的認(rèn)知，往往將問題復(fù)雜化，導(dǎo)致學(xué)生要掌握的概念知識過多而把握不到重難點，沒有達(dá)到課堂原本的高效目的。

理解性教學(xué)策略下的初中英語語法課堂更重視學(xué)生的元認(rèn)知和反復(fù)操練。在多次課堂實踐后，筆者認(rèn)為學(xué)生確實能從理解課堂中得到更多開口鍛煉的機(jī)會，提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到了教育教學(xué)的目的。

如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”“云課堂”等課堂形式和“英語E學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)和推廣，體現(xiàn)了理解性教學(xué)策略在初中英語語法課中的具體實施。但理解課堂把握不好的話可能變成形式主義，外行看熱鬧，純粹為展示而展示，沒有真正檢測課堂目標(biāo)實現(xiàn)的有效性。下面筆者將結(jié)合理解性教學(xué)策略在初中英語語法中的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行語法課堂的教學(xué)設(shè)計。

二、基于理解的初中英語語法教學(xué)設(shè)計要點

1.建立新舊聯(lián)系，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師在教學(xué)時往往會陷入慣性思維，認(rèn)為這點很簡單，學(xué)生應(yīng)該掌握，比如講定語從句時，一般規(guī)律還沒講清就跳到了特殊規(guī)律，學(xué)生難以在短時間內(nèi)掌握好。定語從句和賓語從句的區(qū)分是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)定從的重要因素，那么教師在教定從時就要把它和舊知賓從聯(lián)系教學(xué)。先讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分定從和賓從，只有把對它們的認(rèn)知理順了，才能學(xué)習(xí)定從的一般規(guī)律，慢慢再從一般規(guī)律講到特殊用法。再如講一般過去時，把“先行組織者”定為一般現(xiàn)在時，課堂的設(shè)計可先讓學(xué)生不斷操練他們所熟悉的現(xiàn)在時，再引出對比差異，讓學(xué)生更快更自然地接受過去時的概念和用法。實踐證明，這樣一來，學(xué)生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。

在語法的導(dǎo)入部分，可幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行自我梳理后，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又溫故知新，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一個良好的開端。講解語法時，學(xué)習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)分解，切忌急于求成。先共性再個性，通過反復(fù)言說的理解性操練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧。在語法教學(xué)的最后環(huán)節(jié)還可利用腦圖回顧，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)置“惑”點，培養(yǎng)元認(rèn)知。

教學(xué)對話的核心是有效提問，有效提問既囊括要推動和引導(dǎo)學(xué)生回答問題時的思考進(jìn)程，又要求學(xué)生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想。學(xué)習(xí)中的困惑出現(xiàn)時，要多問問學(xué)生是怎么想、怎么做的，為什么要那樣做，如何學(xué)得更好等問題，讓學(xué)生了解教學(xué)的意圖，使他們有能力分析和實現(xiàn)他們的元認(rèn)知，為自我發(fā)現(xiàn)之旅開辟道路。

在翻轉(zhuǎn)課堂語法教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)微視頻和完成前測單，然后教師課堂上針對學(xué)生產(chǎn)生的“惑”點來進(jìn)行動態(tài)生成，最后通過進(jìn)階單來鞏固所學(xué)，這就是元認(rèn)知的運(yùn)用。所以在語法教學(xué)的設(shè)計中，教師要就語法辨析的重難點幫助學(xué)生建立“惑點”，考慮其合理性、邏輯性，以及和要學(xué)知識點間的聯(lián)系，在不加深學(xué)習(xí)難度的情況下，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)。

3.課堂活動多樣有效性，加強(qiáng)變式訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)注意力的集中一般在課堂前20分鐘，尤其在英語語法課中，后面的20多分鐘學(xué)生能否有效參與課堂呢？這是教師需要研究和思考的地方，教師要在課堂上加入多樣性和有效性的活動，不斷刺激學(xué)生的求知欲。

趣味性課堂活動不是浪費時間，也不是天馬行空，而應(yīng)緊密結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在活動中設(shè)置有效的任務(wù)，讓學(xué)生不斷操練所學(xué)知識。比如？“扔紙巾”“東南西北”這種由靜化動的活動，更多的帶有不確定性和趣味性，學(xué)生都會開心地爭取學(xué)習(xí)機(jī)會；“百寶箱、幸運(yùn)52”？這些活動也能讓學(xué)生充分活動起來，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)。

另外，教師還要把變式教學(xué)和教學(xué)改革緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生的思維看得見并且得到不斷升華，在英語教學(xué)中使用變式較多的就是語法教學(xué)。教師可通過舉例、觀察歸納、翻譯、改變活動規(guī)則等變式訓(xùn)練來操練同一個語言點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時學(xué)會兼顧各要素、學(xué)會舉一反三。

4.課堂要留足時間，鞏固所學(xué)知識。

在知識學(xué)習(xí)的鞏固過程中，一方面，由學(xué)生分析語法、做習(xí)題后校對、講解錯題再到總結(jié)匯報，都要留給他們足夠多的時間去思考、言說和合作，尤其要讓組內(nèi)較弱的同學(xué)進(jìn)行出聲思維。另一方面，有些題目組內(nèi)校對后教師最好再在全班給予正確答案，便于落后的學(xué)生跟上課堂，更要花時間帶著學(xué)生一起總結(jié)或講解語法知識的一些注意點。這些都要求教師在設(shè)計語法教學(xué)時留有足夠時間用來鞏固所學(xué)，不要太注重課是否完整，而是講過的學(xué)生就要理解到位，所以每個活動后的回顧鞏固很重要。

5.及時給予過程性評價，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中要及時給予評價，如運(yùn)用眼神鼓勵、反饋小結(jié)、競爭獎勵、小組點評、測試評級等策略來激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽展示內(nèi)容。教師要把過程中遇到的問題當(dāng)成一個研究素材呈現(xiàn)在全班面前，把課堂展示作為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段。要給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺的形成性評價，促使其主動努力，以達(dá)成良好的終結(jié)性評價，即取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

三、基于理解的教學(xué)設(shè)計對初中英語語法教學(xué)的促進(jìn)

理解性教學(xué)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求，學(xué)生可利用各種資源提前了解課堂教學(xué)的目的和環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，在初中英語語法教學(xué)中能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在課堂設(shè)計中能考慮得更全面，活動的實施符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使教與學(xué)相輔相成，推動初中英語基礎(chǔ)語法教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂星宇.出聲思考在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2008（8）：54.