如何讓初中古詩詞教學進入佳境

楊木東

摘 要： 本文論述了讓古典詩詞教學進入課堂佳境的幾種方法和意義，這幾種方法是關照意象的整體，咬文嚼字，聚焦情感，知人論世，激發想象，因聲求氣，尋象悟意，融情于景。它的意義重大，能夠讓學生突破時空限制，領略作者情感，進入文本佳境。

關鍵詞： 初中古詩詞教學 意境 意象 佳境

優秀的古典詩詞是中華文化的瑰寶，它能夠穿越時空限制，激發學生審美樂趣，陶冶學生情操。初中語文古典詩詞教學離不開三項：感受韻律之美；鑒賞詩詞的意象；體悟情感。在教學中教師容易忽視韻律美的體驗，學生不太容易理解詩詞中的情感。如何在初中語文教學中通過教師的引導讓學生進入情境交融的意境，領略文字背后的作者情懷，是每一個語文人必須考也一定要考慮的問題。下面我結合個人實踐談談自己的理解、教學方法和體會。

一是關照意象的整體進入意境。古典詩詞，以意象為構成要素，由意和象構成意義鮮明生動的情境。意象群體，不能作單一、獨立、片面的理解，而是要用整體關照的方式對意象的情境做全面感知和認識。比如在教學《破陣子·為陳同甫赴壯詞以寄之》時，可以先讓學生圍繞這個“壯”意，尋找詞中的“壯”象，學生在閱讀中找出“醉”、“劍”、“夢”、“角”、“營”、“八百里”、“五十弦”、“沙場”、“兵”、“的盧”、“霹靂”等景象中蘊含“壯”意，從而整體關照把握意象。

二是咬文嚼字漸入文本的佳境。咬盡文字的深沉，咀嚼出文字的味道，頗有功效。朱自清說過：咬文字，要嚼出味，咬要到位，嚼要有法。如教學《破陣子·為陳同甫赴壯詞以寄之》時，我抓住“壯”這個感情體驗的關鍵詞，引導學生咬出“醉”、“翻”、“秋”等幾個字的雄壯和悲壯意味，使得文本解讀拾級而上。這里就嚼得有法并深得此法。教者引導學生將“翻”與“彈”進行對比，在比較中讓學生充分理解場面的壯闊，營造戰爭的氣氛，營造悲壯的氛圍。

三是聚焦情感融入文本佳境。古典詩詞都寫自我，鑒賞古詩詞的情感，只有破解作者的情感密碼，才能走進詩人的情感世界。破解情感，必須破解景、物、人、事，破解語象世界。如教學《破陣子·為陳同甫赴壯詞以寄之》時，我引導學生破解“醉”，讀出南宋朝廷偏安江南、茍且偷生的政治環境，讀出作者馳騁疆場、英勇殺敵、無路請纓、報國無門的境況，讀出作者在理想與現實中掙扎的痛苦，領略詞人內心矛盾的情感世界，受到心靈上一次猛烈的撞擊和震動。

四是知人論世進入文本佳境。知人論世，告訴我們文學作品與時代背景有密切關系。了解作者所處的時代，進而更好地把握文本的思想內容。在教學《破陣子·為陳同甫赴壯詞以寄之》時，我用多媒體進行集中展示，介紹辛棄疾身前23歲帶兵打仗，生擒張安國的個人生平，并用“贏得身前身后名”一句引出他臨終前“殺敵！殺敵！”的語句，使得作者了卻天下事一下子懸空。“可憐白發生”引出報國無門的經歷，詞人壯志難酬的心情一下子得到徹底闡釋。知人論世，是理解古典詩詞的情感進入文本佳境的一種有效教學方法。

五是激發想象進入文本佳境。古典詩詞的語言凝練、典雅、含蓄、籠統。古典詩詞受到格律的限制，惜墨如金，只求神似，不求形似，詩人追求言有盡而意無窮的境界。解讀其中的意境，必須對詩詞的世界加以還原和拓展。古典詩詞是一種情感的召喚，讀者必須借助經驗，敘寫作者的想象，讓文本與作者充分對話，才能體會其中復雜的情感。文學作品重在引導學生體驗，引起心理上愉快的反應，想象正是這種體驗產生的極好方法。想象體驗能夠調動聯想和想象進入文本中與作者一起吶喊和呼號，詩人身不由己燃燒自己，感動別人。比如教學《破陣子·為陳同甫赴壯詞以寄之》時，對“點”進行想象還原，讓學生頭腦中浮現將士們沖鋒陷陣、英勇無畏的畫面，浮現出敵人潰不成軍、狼狽不堪，將軍身先士卒奮勇殺敵的情景，想象出歡聲震天、凱歌入云的景象，進入文本佳境。

六是因聲求氣感受語言進入佳境。感受語言節奏，詠誦、高聲朗讀，在反復吟哦詠誦中把握作品的神氣，啟發學生的聲音思維，進入文本佳境。如在教學《破陣子·為陳同甫赴壯詞以寄之》時，讓學生自主、自由反復讀“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵”幾句，讓學生在一唱三嘆中領略作品內涵，體會到詞人豪邁悲壯的情感，把課堂推向高潮，讓學生進入文本的絕佳境界。詠、誦、吟、唱、舞、蹈，將作品的內涵演繹得淋漓盡致，如對“可憐白發生”進行反復吟唱，讀出詞人理想與現實的巨大反差，讀出壯志未酬的悲壯心情。

七是尋象悟意進入文本的佳境。如在教學《破陣子·為陳同甫赴壯詞以寄之》時，緊扣文本，抓住意象品味。上闋中抓“挑”、“秋點兵”，反復咀嚼，通過與“春點兵”、“夏點兵”比較，補充“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”的具體環境介紹，讓學生領悟秋的肅殺之氣，領略悲涼的氣氛。比如下闋中的“馬作的盧飛快”，通過“的盧”的介紹，學生仿佛看到敵人紛紛落馬，將士們所向披靡的情景。“可憐白發生”，“白發”將悲壯之情宣泄到極致。

八是融情于景觸發靈感進入文本佳境。引入詩人的靈感和身世，可以更好地進入文本的佳境。如在教學《破陣子·為陳同甫赴壯詞以寄之》時，將作者的身世與陳同甫的身世放在一起進行對照，找出他們的人生經歷、理解和遭遇的相同點，引發學生產生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，進入文本佳境。提問學生：“壯”字包含哪幾種“壯情”？引出“十一月四日風雨大作”多詩詞，讓學生深入領悟，理解雄厚豪放的詩風，進入文本的佳境。

古典詩詞是中國古代文化寶庫中的一朵奇葩。引導學生賞析古典詩詞，是每一個語文人必須具備的基本能力。語文教師可以采用適當的方法，引導學生抓住意象，領悟作品的意境，反復誦讀，領悟詩詞的韻律之美，知人論世，補充材料，深刻體會作者的思想情感，引導學生進入文本佳境。在以后的教學中，我將努力總結出新的教學方法，讓學生進入古典詩詞的絕佳境界。