高中英語閱讀理解教學(xué)的方式探究

白悅

摘 要： 在高中英語教學(xué)階段，英語閱讀理解是學(xué)生更全面接觸學(xué)習(xí)英語的主要途徑，也是打好英語基礎(chǔ)的重要方式，在某種程度上，學(xué)生在英語閱讀理解上的水平體現(xiàn)的就是學(xué)生直接靈活運用英語的基本能力，由此在英語教學(xué)中對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重要任務(wù)。本文將對高中英語閱讀理解教學(xué)的方式進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀理解 教學(xué)方式

在高中英語教學(xué)改革前后，英語閱讀理解始終作為教學(xué)的終點而存在，學(xué)生在閱讀理解上體現(xiàn)出來的能力強(qiáng)弱直接反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平高低。高中英語教學(xué)重視改善英語閱讀教學(xué)的方式，但目前仍舊存在著諸如教學(xué)方法的指導(dǎo)性意義較弱、重難點的學(xué)習(xí)不突出、教學(xué)效果不明顯等問題，怎樣提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，帶動提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平成為高中英語教學(xué)的重點。以下筆者將針對相關(guān)問題展開論述。

一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)教育始終保持發(fā)展的狀態(tài)，教學(xué)方式也不能夠停滯不前，應(yīng)當(dāng)同教學(xué)現(xiàn)實的發(fā)展保持一致，最典型的表現(xiàn)是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)在教學(xué)效率提升中的價值，將電腦、手機(jī)等很多軟件應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，高效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量，同時實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。例如教師為了拓展學(xué)生的詞匯量，在主導(dǎo)進(jìn)行詞匯的檢測與積累的同時，還可以向?qū)W生介紹一些比較有寫的單詞學(xué)習(xí)軟件，讓有條件的學(xué)生在沒有教師教授的情況下自主進(jìn)行單詞的豐富與拓展。考慮到有的學(xué)生可能沒有太強(qiáng)的自我約束力，教師還可以嘗試要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的狀況通過電腦的截圖功能進(jìn)行截圖反饋給教師，教師對于表現(xiàn)優(yōu)異、自主學(xué)習(xí)主動積極的學(xué)生予以表揚(yáng)與鼓勵，這樣就能夠很好地調(diào)動學(xué)生詞匯拓展的積極性，為英語閱讀理解的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，教師在教學(xué)方式的應(yīng)用方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)觀念，其教學(xué)思想不能夠停留在教師教授、學(xué)生聽課的層面，而應(yīng)當(dāng)建立起課堂互動式、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在認(rèn)識到學(xué)生課堂英語閱讀理解教學(xué)的主體性地位的同時，在課堂教學(xué)中展示出來。教師要認(rèn)識到學(xué)生的個體性差異，不能一概而論進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生不同的教學(xué)水平與質(zhì)量進(jìn)行針對性的教學(xué)，使每一名學(xué)生都能夠體會到英語閱讀理解的魅力，全面提高英語閱讀理解的學(xué)習(xí)能力。

二、拓展學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶

在英語閱讀中，詞匯是英語閱讀的基本單位，學(xué)生的詞匯量在很大程度上影響著學(xué)生閱讀的質(zhì)量與速度，教師在認(rèn)識到這一點之后就應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生強(qiáng)化對詞匯的記憶。教師在幫助學(xué)生拓展詞匯量時需要注意技巧與方法的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用聯(lián)想、發(fā)音等方式巧妙地記憶詞匯。具體的強(qiáng)化方法有以下四點：第一，教師要定期對學(xué)生詞匯量的積累進(jìn)行考察，并且要注意考察詞匯量的間隔時間相對要短，避免學(xué)生因為時間間隔過長而產(chǎn)生遺忘問題，可以嘗試每節(jié)課都進(jìn)行一定時間的詞匯考察，將記憶詞匯滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，使其成為一個良好的習(xí)慣。第二，教師要注意詞匯記憶的方法。為了調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性，教師要通過多樣化的方式進(jìn)行考察，例如連詞成段、中英互譯、單項選擇，將原本單一的詞匯默寫通過設(shè)定語境進(jìn)行更有針對性的檢測考察，實現(xiàn)詞匯與閱讀理解的有效融合。第三，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累與總結(jié)。對于英語詞匯來說，同一個單詞在不同的語境中會產(chǎn)生不同的效果，學(xué)生一味地記憶并不能夠透徹地理解詞匯的意義，因而教師需要引導(dǎo)學(xué)生對同音異義或者形似的詞匯進(jìn)行積累與總結(jié)，形似的如beach，peach，each等。第四，要教授學(xué)生詞匯記憶的技巧。以“out of question”，“out of the question”為例，“out of question”的意思是毫無疑問的、沒有問題的，而“out of the question”則是不可能的意思，教師為了讓學(xué)生辨別清兩個短語的意思，可以讓學(xué)生將兩個短語中的區(qū)別點“the”想象成一個絆腳石，因為“絆腳石”的存在，使得“out of the question”成為“不可能”，諸如此類技巧的應(yīng)用能夠加深學(xué)生對于詞匯的理解與記憶，高效地提高英語閱讀理解的質(zhì)量。

三、強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀策略引導(dǎo)，提高英語閱讀理解的有效性

任何課程的學(xué)習(xí)都需要講求策略的應(yīng)用，英語閱讀理解的學(xué)習(xí)同樣也不例外，很多高中生在進(jìn)行閱讀時不講究策略的應(yīng)用，導(dǎo)致英語閱讀的效率與質(zhì)量不高，直接的后果就是盡管做的題目很多，但是水平并沒有得到有效的提高，學(xué)生英語閱讀理解的學(xué)習(xí)自信因此受到影響。所以，教師在進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)時，要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的引導(dǎo)，主要有以下三種方式：第一，抓關(guān)鍵詞句閱讀。所謂的抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀，就是重點對文章的標(biāo)題、開頭結(jié)尾及每一個段落中的首句與尾句進(jìn)行快速的閱讀，從宏觀上基本上掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)與論述內(nèi)容，使學(xué)生以最快的速度基本了解文章的核心內(nèi)容。第二，精讀。精讀是學(xué)生英語閱讀中最核心關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生在基本上掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)的閱讀，對文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析、對其中相對陌生的詞匯聯(lián)系上下文加以理解，一方面能夠豐富學(xué)生的詞匯量，另一方面能夠使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題形成觀點，對于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)與鍛煉具有重要作用。第三，限時閱讀。限時閱讀主要是考慮到學(xué)生英語考試時時間的分配，學(xué)生如果在閱讀理解這一層面的內(nèi)容上浪費了時間，就會影響到其他習(xí)題的完成，因此教師在日常的英語閱讀理解練習(xí)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生限時閱讀，一般每篇閱讀不超過10分鐘，限時閱讀對于學(xué)生的注意力要求較高，只有注意力高度集中才能夠高效地完成閱讀，一旦注意力分散就不容易再次集中，反而會產(chǎn)生閱讀疲勞的感受，影響閱讀的質(zhì)量，只有一鼓作氣才能夠達(dá)到想要的閱讀效果。

高中英語閱讀理解能力的提升是學(xué)生學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)性內(nèi)容，對于整個高中階段英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要作用，英語閱讀理解能力的提升不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能夠拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的提升具有重要意義，教師要注意基礎(chǔ)、提高與拓展的有效結(jié)合，推動學(xué)生閱讀理解能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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