數學教學中如何培養學生的創新能力

杜冬梅

創新是人類社會發展和進步的永恒主題，創新是民族進步的靈魂，也是國家興旺發達的持久動力。只有創新科學才有進步，技術才能得以發展，國家才能強盛。所以，培養創新能力必須從小抓起，從而培養學生的創新思維，開發其創造力。培養小學生的創新思維要以豐富的知識為基礎，以扎實的知識基礎促進思維的發展，同時還要不斷創造創新教學的環境和氛圍，實施開放型教學，把學生逐漸引向社會，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，開發他們的創新思維。下面我就數學教學中如何培養學生創新思維談談體會。

一、激發學生學習數學的興趣

興趣是學生學習數學的主要動力。在數學教學中，老師要激發起學生的學習興趣，讓學生熱愛數學，變過去的被動學習為現在的主動學習，逐漸形成持久的數學學習興趣。只有這樣，數學教學才是成功的。在數學學習中，很多學生都非常害怕那無邊無境看不到頭的運算，一看到這樣的運算，還沒開始算就已經頭疼了，這樣是不行的。我們要培養學生的解題思想及解題框架能力，學生對解題充滿了信心，對每個解題環節就會胸有成竹，相信只要堅持到底就會勝利。不管再長的運算只要頭腦保持清醒，心里明白，耐心細致地計算即可，同時也要對學生在學習中取得的成績和細小的進步及時給予肯定，與學生共同討論，引導學生給出自己的見解，與老師朋友式地相處，讓學生說出自己在學習中遇到的困難，幫助學生樹立學習數學的目標，使學生逐漸擺脫對數學的畏懼心理。

二、運用現代化教學手段

運用現代化教學手段是提高課堂教學效率的有效途徑，隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對于廣大教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的。現代化教學手段有其顯著的特點，一是能有效增大課堂容量，減少板書，使教師能把更多時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，提高講解效率。二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性。三是使一節課所學內容的小結根據有條理性，有利于學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點，以及關鍵的內容和方法。

三、教會學生自主學習的方法

1.適當開設數學閱讀課，培養學生的自主學習能力。

數學教師除了讓學生掌握基本的數學知識外，還應教會學生怎樣閱讀數學教材，多閱讀一些數學課外參考資料。數學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，獨自進行學習。首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地學習及獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學，提高學生的自主學習能力。

數學中概念的建立、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。新教材注重知識的引入和生成過程的編寫，這正是培養創新型人才的需要。因此我們應當改變那種片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

四、把數學知識應用于日常生活

教師要學會引導學生理論聯系實際，在數學教學過程中加強實踐活動，親身體驗，使學生有更多機會“學以致用”。例如，在講解軸對稱時，教師可事先準備好剪刀和彩紙，在課堂上讓學生鄰近座位結組，然后每組按創意剪出軸對稱圖案，再來比較出最有寓意的圖案。還可讓每個學生利用軸對稱知識畫出一幅具有積極意義的班徽，這么做既讓學生學好了課本知識，又培養了審美情趣和集體榮譽感。學生親自參與知識的準備過程和形成過程，運用知識解決簡單的生活問題，引發學生對身邊的問題進行積極思考，使學生體會數學的應用價值，感受數學的時代性和社會性，把自己所學知識在社會生活大舞臺上充分展現，使其學有所思，學有所得，學以致用。

五、語言幽默，營造氛圍

為提高課堂教學的有效性，教師應該做到學科知識淵博，能旁征博引，信手拈來；了解學生的注意力特點，意識到學生的差異性；能夠成為學生學習的合作者，營造友好、和諧的學習氛圍、幽默風趣，讓學生保持輕松活潑的心情、精神飽滿，富于激情。

學生喜歡幽默的老師。實際上，每個老師都希望自己成為一名幽默的老師，但是并不是每個老師都會幽默。有些老師可能埋怨說，在生活中我就是一個不會幽默的人，你如何叫我在課堂上幽默呢？那就是要積累使自己變得幽默的材料。我們在繼續教育時，聽講座是習以為常的事了，很多人在講座時，為了吸引聽眾，使講座妙趣橫生，往往會穿插一些比較經典的故事、幽默和笑話。這些經典的故事、幽默和笑話往往收到事半功倍的效果，我們在課堂教學中不妨借鑒一下。閱讀有關幽默和笑話的書籍，把實際生活中能夠運用的記下來。另外，多看優秀的小品、相聲演員的表演。我們可以向他們學習一些幽默的語言和方法。在我們的現實生活中，現實情景也可以生成許多幽默。在我們講課中，有時故意說幾句錯話，寫幾個錯字，也可能產生幽默的效果。緩和學生學習的緊張氣氛，拉近和學生的距離，激發學生的聽課興趣，消除學生的疲勞感，使學生的學習興趣倍增、情緒高漲，進入較高的學習意境。

六、教師是數學學習的組織者、引導者與合作者

新課程標準提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在課堂上，每一位學生的思維都是活躍的，對教師提出的每一個問題都會有所思考，而這些思考是發散式的，有的正確，有的錯誤，有的清晰，有的模糊。但不論怎樣，都是學生對某一問題的第一反應，印象很深刻，而這種思維假設如果不經過相應的操作和驗證，就很難得出一個清晰的結論。教師要突出學生的“主體地位”，扮演好“學習的組織者、引導者”與合作者”的角色，就要在沿著既定的課堂教學設計逐步深入的同時，更多關注到學生的這些想法，調動每一位學生發言的積極性，說出自己的真實想法，供大家討論，讓他們互相修正。即使是一個很簡單的問題，站起來回答和坐在下面聽的效果是不一樣的，沒有回答問題的同學，在下面聽一遍和聽十遍的效果也是不一樣的，如果恰好有同學有疑問，當堂被解決和問題被擱置的差別就更大了。

總之，在數學教學中培養學生的創新思維品質，不是一朝一夕的事情，要循序漸進、踏踏實實地訓練，做到全方位平衡發展。數學教師應在課堂教學中多采用探究法、討論法，創造自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，進而產生創造欲望，學生的思維活躍了，創新能力自然也就提高了。