小學低年級語文教學“讀寫結合”之我見

李艷霞

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。全國小學語文研究會理事長崔巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。事實證明，許多教師忽略了低年級閱讀和寫作的聯系，把二者割裂開來，從而陷入了寫作教學的困境。把本來簡單的寫作教學搞得很復雜，使學生不敢寫。怎樣才能走出這個誤區，把讀寫有效結合起來呢？

一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量

“在低年級……知識最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”（蘇霍姆林斯基語）新課標要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。教師應采用靈活多樣的教學方法，根據詞語的不同特點，幫助學生理解、積累詞語，尋找讀寫結合點，巧妙滲透寫話的基礎知識。

如在《清澈的湖水》一文中出現了許多有特點的詞：“白色的浪花”“展翅欲飛的雄鷹”“變幻的山巒”；“不滿地看了她一眼”“緊緊地攥著面包紙”“飛快地向前跑去”。教學中我通過引導學生反復朗讀加深學生的理解，培養學生語感。我讓學生用自己喜歡的符號，畫出前面的修飾語，并問他們：“這個詞還能換成什么？”學生回答：“翻滾的浪花”“跳躍的浪花”“翱翔的雄鷹”“連綿起伏的山巒”；“意味深長地看了他一眼”“偷偷地看了他一眼”“不安地看了他一眼”……同學們一下子說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅豐富了學生的詞匯，而且拓展了學生的思維，密切了文字和事物之間的聯系。

又如《難忘的一天》一課教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“非常”、“十分”、“特別”“很”……我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外的意思，還知道了與‘格外意思相近的四個詞語。”這樣通過換詞訓練，促使學生的思維變得靈活，對詞語的理解更深刻。

二、選擇讀寫結合點，進行讀寫結合訓練

寫作教學要和閱讀教學緊密結合。讀是寫作的基礎，寫是讀的深化和再創造。

只有實現兩者之間的溝通，才可以在語文教學過程中為學生寫話實踐提供仿寫的依據，通過反復練習、借鑒，達到滲透作文指導的目的。

1.模仿經典篇段，進行讀寫結合。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人。”我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”低年級的學生模仿能力強，我們可利用他們這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

案例一：人教版小學語文二年級上冊《語文園地六》中有一篇小兒歌，讀起來朗朗上口，充滿童趣。在引導學生充分朗讀、背誦的基礎上，我引導孩子們進行仿寫。孩子們興味盎然，面帶笑容，有的不知不覺地念了出來：

誰和誰好？/鳥兒和樹林好，/樹林張開雙臂，/把鳥兒擁進懷抱。

誰和誰好？/陽光和植物好，/陽光灑大地，/植物快長高。

誰和誰好？/我們和老師好，/老師愛我們，/我們開心笑。

……

案例二：《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。兒童的心靈，如水晶般透明，有著蓬勃向上的力量。學了課文后，我引導他們了解了原詩的特點，進行仿寫。

通過仿寫，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，產生了寫詩的沖動。通過這篇課文的讀寫教學，不但提高了孩子的寫話能力，而且啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。看孩子的作品：

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給災區的小朋友/畫一棟漂亮的房子。/讓災區的小朋友們/也有了一個溫暖的家，/不會在寒冷的晚上縮著身子，想念媽媽。

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給流浪的小貓/畫一個溫暖的家。讓流浪的小貓/也有了一個愛他的主人，/不會在寒冷的野外，到處流竄，默默哭泣。

假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給干旱地區的人們/畫一彎清泉。/讓干旱地區的人們/也能喝到甜美的泉水，/不會再看著干裂的土地，/無可奈何，搖頭嘆息。

……

案例三：在《清澈的湖水》一文中，出現了幾個比喻句。教學中，我沒有講語法知識，而是讓學生從文中找出這些句子。通過反復朗讀，孩子們體會到句子的生動形象，而后進行練習。孩子們說出了“天上的白云像一只只小白羊。”“天上的白云像好吃的棉花糖。”“小明的頭發像一個鳥窩。”“楓葉像美麗的彩蝶。”“湖里的小船像彎彎的月兒”……孩子們的思路一下子被打開了，一個個爭先恐后地發言，收到了很好的教學效果。

這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，豐富、延伸課文內容，既加深了對課文內容的理解，又促進了學生從不同角度、創造性地理解、感受、評價、欣賞文本。

2.展開豐富想象，進行讀寫結合。

低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，就限制了學生思維的發展。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課本中那些有深意，充滿人文內涵的課文，讓學生展開想象，進行讀寫結合，深化學生對課文的感悟和理解。比如：學完《淺水洼里的小魚》，我讓孩子們進行想象練習，假如你是被小男孩扔回大海的那條小魚，你會對小男孩說些什么？因為孩子們理解了課文，懂得了關愛生命，也懂得了感恩，寫起來很輕松，而且寫出的內容純真、真摯。

學完《窗前的氣球》，我問孩子們：“假如你是科里亞的伙伴，你用什么辦法，表達對科里亞的關心和問候？”孩子們想出了許多辦法并寫了出來。“我會扎一個風箏，寫上祝福的話，讓風箏飛到科里亞病房的窗前……”“我會給他寫封信，讓照顧他的護士阿姨，送進去……”“我也像科里亞的伙伴們一樣，給他一個帶笑臉的氣球，讓它飄到科里亞的窗前……”

這充滿想象的讀寫結合，深化了學生對文本的理解，培養了學生的想象力，積累了學生的語言，提高了學生的寫作能力。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀寫是相輔相成的。只要教師用心研究教材，堅持不懈地指導學生進行讀寫結合訓練，學生就會學有所長，學有所得，不斷提高閱讀能力和語言表達能力。