論區域文化融入大學語文教學的可行性

張友燕

摘 要： 大學語文是目前多數高校都要求開設的一門人文類必修課，目的是提高高校學生，尤其是理工類高校學生的人文素質修養。但現行的大學語文教學往往淪為中學語文教學的翻版，將區域文化融入大學語文教學既可以提高學生的學習興趣，又可以為發揚區域文化作出一定的貢獻，可見將區域文化融入大學語文教學是可行的。

關鍵詞： 大學語文 區域文化 素質教育

一、大學語文教學的現狀

大學語文課程是目前國內高校除漢語言文學專業外普遍開設的一門人文類基礎課程。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》征求意見稿明確在國內全日制高校設置大學語文課程的目的：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點。適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才。”當下重自然科學輕人文社會科學的現象普遍存在。自然科學確實可以創作財富，改善生活，但自然科學是一把雙刃劍，如果不恰當地運用同樣就會給人類帶來災難。人文類課程則可為自然科學指引正確發展方向。作為唯一普遍開設的人文類課程，大學語文可以說承擔著高校人文教育的重任：解決大學生群體明顯存在的人文意識淡漠、急功近利等問題。

大學語文課程改革的工作一直在持續進行，經歷了從一開始的重視大學語文課程的知識性、工具性，到近年來強化大學語文課程人文內涵，但從各個高校大學語文教學的實際情況來看，仍存在較明顯的問題。

從課程設置看，大學語文已被教育部定位為非中文專業學生的公共必修課，可見國家對大學語文教育的重視。但當前因為高校畢業生的就業壓力增大，學校更傾向設置一些能顯著提高學生技能，有利于就業的課程。大學語文這類不能明顯看到教學效果，專業技能性不強的課程就被邊緣和忽視，比如有些學校將大學語文課程安排在大四，有些學校干脆取消大學語文課程。即使開設大學語文的高校，校領導也多強調突出大學語文教育的工具性，注重知識性講解、工具性操作，其人文性和審美功能仍需進一步增強。

從學生的學習熱情看，學生普遍存在學習興趣不濃厚的問題。急功近利的社會普遍心態使學生將大多數時間放在英語計算機一類等級證書考試或考研上。大學語文這樣的文化素質課程被長時間忽視。上課的時候學生往往是為了應付到課率而課上做著與大學語文課程完全無關的事情，學生學習興趣的淡漠給大學語文教學帶來困難。學生學習積極性不高，教學互動就很難展開。因為沒有互動，教師的教學只好停留在填鴨式的知識灌輸，長此以往，教師的教學積極性也會降低。這樣的惡性循環極不利于大學語文課的良性可持續發展。人文素質教育常常淪為一個口號，理論與實踐脫節。

綜上，各種原因使當下的大學語文教學陷入一個惡性循環：學校不重視、學生不配合、教師沒有積極性。確實，當下的大學語文教學效果不夠理想，但不能因此取締大學語文課程，而是應該思考如何變革這個課程。適應時代、適應學生需求的新高度，是大學語文能否具有生命力的最好回答，將區域文化融入大學語文教學則是可行的方案之一。

二、區域文化融入大學語文教學的意義

區域文化又稱“地域文化”。各地地理自然條件的差異造就各地不同的歷史文化環境，從而在特定的區域形成具有地方特色的文化。區域文化“是文化的空間分類，是類型文化在空間地域中的凝聚和固定……它將具有相近的生存方式和文化特征的集結作為單獨的認識對象，然后進行歷史的和分類的歸納和探源”①。“區域文化的內容主要通過人文心理、民情風俗、生活方式等方面體現出來”②。因此，區域文化是極具地方特色的，是能夠體現某一個地域文化特征的。在中國，區域文化經歷了歷史的變遷，逐漸形成包括江淮文化、徽文化、齊魯文化、燕趙文化、三秦文化、三晉文化、楚文化、吳越文化、巴蜀文化、河洛文化等各具特色的地方文化。這些文化之間差異性較大，共同構成中華民族的整體文化。

我國的高校就分布在以上各個地域文化中。每年來自全國各地的學子聚集在一起，畢業后又分散到全國各地。在對區域文化的保護、傳播、發展與傳承中，在讀高校學生是一股不可忽視的力量。區域文化切實可感，將之引入大學語文教學，可以為大學語文教學開拓更多的教學資源。筆者所在的高校南京信息工程大學就坐落在六朝古都——江蘇省南京市。江蘇的區域文化研究已經取得較豐碩的成果。將南京豐富的地域文化教學資源融入大學語文教學中不僅可以提高學生的積極性，而且有利于區域文化的保護與傳播。對于高校從事大學語文教學的教師來說，可以建構一種素質教育的新思路。

具體看，區域文化融入大學語文教學可以從以下幾個方面找尋其意義：

首先，將區域文化的豐富資源與大學語文教學有機結合，可以為人文素質教學加入全新的內容，以綜合的視野突破原有的學科界限。區域文化中蘊含豐富的素質教育資源，將區域文化融入大學語文教學可以增強大學語文教學的趣味性。

其次，在區域文化融入大學語文教學中，增加與具體的區域文化相關的實踐環節，可以增強大學生的實踐能力。通過區域文化的實踐教學，可以培養學生的團結協作精神和融入集體的意識與和諧合作精神。這些有利于激發學生關注和參與社會活動的熱情，培養學生的社會交際意識和能力，從而改變大學語文教育理論與實踐相脫節的傳統教學模式。將區域文化融入大學語文教學能增強大學生的民族自信心、身份認同感與文化自豪感。

綜上，將區域文化融入大學語文教學，有助于改變當前大學語文教育課程模式的單一性，同時，在客觀上有利于促進區域特色文化的發揚與傳播，使得高等教育與地方文化緊密結合，為地方的經濟建設文化建設服務。

三、區域文化融入大學語文教學的方法探討

將區域文化融入大學語文教學的有效教學手段和教學模式都需要不斷嘗試，深入探索。要從課程設置、教材編寫、教學模式等方面配合區域文化融入大學語文教學，至少要在大學語文教材編寫和課程實踐教學兩個方面展開。

現有的大學語文教材的很多版本都偏重中國古典文學作品的選編，甚至有些大學語文教材直接以古代文學等同大學語文。的確，中國古代的優秀人文精神有許多值得介紹與傳承的東西。但從現有的教學效果看，單純古文的學習并不能提高學生對大學語文的興趣。相反，因為古文閱讀的困難，反而使得一些同學把大學語文的學習看做是一種負擔。古典文學作品的選取是大學語文教材不可缺少的一部分，但作為目前高校唯一承擔著人文素質教育的課程，大學語文應該讓同學們接觸更多更廣的文學與文化。只了解中國而不了解西方，至少這個世界的另一半你是不了解的。因此，大學語文教材內容的選編應該囊括古代文學、現當代文學和外國文學等內容。

將地域文化編入大學語文教材是將區域文化融入大學語文教學的第一步。區域文化融入大學語文教學并不是說以區域文化代替大學語文教學，區域文化只應當成為大學語文教學的一部分，如上文所說，大學語文的教材應當囊括更多內容。區域文化的編選可以選擇從學校所在地域的歷史、民俗、文化遺址等方面挖掘教學素材。

以上所說的教材編寫，課程資源的開發和利用是一個方面，另一方面要在大學語文教學實踐中加強對學生團結合作、實踐活動等能力的培養。舉個例子，在這個環節中，可以讓學生進行一些實地考察的工作。以筆者所在的南京為例，可以布置學生對現有的南京地區六朝石刻遺存進行實地考察。一方面，隨著城市建設的速度越來越快，這些六朝石刻的現有狀況和位置都有較大改變，這些歷史遺存的現在所在地址和存在狀況都亟待調查。學生對這些現有石刻的實地考察一方面可以鍛煉學生的實踐能力，另一方面可以對六朝石刻遺存的現狀和保護都起到促進作用。經過實踐調查之后，可以讓學生以調查報告、PPT展播等方式在課堂上進行講解，同時圍繞相關課題設置社會問卷調查，進行社會宣傳活動，搭建課外活動平臺。

總之，大學語文教學的每一次改革都不是一個簡單的過程。將地域文化融入大學語文教學必然經歷從教材的編寫到教學方法的完善，從教師的理論傳授到學生的實踐參與等一系列的嘗試與摸索。

注釋：

①李德勤.中國區域文化·緒言.山西高校聯合出版社，1995：2.

②李德勤.中國區域文化·序.山西高校聯合出版社，1995：1.