省質檢后文綜政治復習指要

蘇應平

摘 要： 省質檢過后，學生往往做一些信息題，忽略對課本的系統復習，導致對課本的知識淡化，甚至遺忘。針對此問題，作者提出了一些具體的解決辦法，旨在使考生在省質檢之后更好地復習，取得更好的成績。

關鍵詞： 省質檢 文綜 政治復習

高考結束后，學生普遍反映文綜政治考得比較難，比較偏，究其所說，就是高考試題的39題第三問：根據辯證法的革命批判精神的要求和選修題：基本方略。事后，我把考卷拿出來認真做了一遍，特別是學生所反映的題目之后，不禁發出感慨：就在考綱里面，而且屬于二級目錄，是學生必須掌握的知識點特別是選修題的前一問應屬于常識性的問題，即使讓初中生答，也能答得出來。學生為什么會有如此的反映呢？高考復習特別是二質檢復習后的復習究竟有怎么樣的不足？

一、省質檢后的復習存在的不足

（一）作題（特別是信息卷）與學生自主整理。二質檢過后，基本上信息卷慢慢多了起來，特別是對一些非一流的學校，有很大一部分時間用于做信息卷。不可置疑，大部分信息卷都濃縮了出卷老師大量的心血，對學生適應考試的模式及難度有一定的作用，但信息卷本身有一些不足。第一，信息卷過多，有時一天會來好幾份（特別是最后一個月），對這些信息卷沒有進行很多處理，而是簡單化：直接發給學生，導致學生做得過多、過濫。特別是對一些普通班的學生，有些試卷并不是很適合他們，因為信息卷很多都是來自一流的學校，難度相對會高一些。第二，信息卷不全，有時只是拿到某所名校的一次或二次信息卷，很少能拿到一整套。因此，學生缺乏整體性，沒有系統地進行復習，而是進行點式的復習，做到會有印象，而沒有做的可能就沒有印象。第三，信息卷往往是針對熱點出題，因而有時往往會出現雖然是不同的名校的試卷但出題的角度往往差不多，造成學生雖然做了很多信息卷，但其實知識點做得并不多。再加上第二輪復習中往往還有配套練習，有的學校還會有配套的時政復習材料，因此，二質檢之后，往往學生會陷入題海，導致無瑕整理或整理的深度不夠。

（二）專題復習與深度復習。由于第一輪復習是知識點的復習，老師一般會按照《考試說明》一個一個知識進行復習，深度與廣度俱備。第二輪主要進行專題復習，這是為了避免與第一輪相重合，而且由于第二輪復習往往是在3、4月份開始，這時高考的時事熱點基本上都出來了，因此第二輪復習往往會結合時事。通過專題復習好處是顯而易見的，比如比較系統，通過一線索連接相關知識點；由于結合時事出題，學生往往會對時事熱點較熟，甚至到最后出現對熱點的熟悉超過對知識點的熟悉。但在實際教學中，專題復習中存在一些不足，特別是專題復習中還要處理大量的信息卷，往往到最后所謂專題復習往往是系統有余而深度不夠，經過第二輪復習之后部分學生往往遺忘了具體的知識點，造成高考主觀題有時考比較細化的知識點往往造成陌生感，把原本很簡單的題目復雜化，無從下筆，這類題目往往由于答案較規范，往往造成不會便失分嚴重，因為無法“旁征博引”。

二、解決辦法

（一）加大對信息卷的整理力度，盡量避免成卷發給學生，特別是市質檢之后的信息卷。由于文綜往往是三科合在一起，因此對到來的信息卷首先應由備課組長選擇，特別是大題所考的知識點一定要明了，最好是連選擇題所考的知識也要進行記錄整理。由于信息卷過多，一些學校往往會考相同的知識點，因此通過整理往往會避免有些知識點做得過多，而有的知識點卻沒有做。

（二）應該統籌規劃，堅決避免由于某個名校信息卷的到來而把自己的復習計劃打亂。經常會碰到來了個信息卷，比如某某一中的最后一次考試，便來個一次總動員，一定要把這份試卷、做完、講完，反而把自己的計劃打亂，特別到了最后一兩個禮拜，信息卷往往更多，這時特別不能打“亂仗”。

（三）留給學生自主整理的時間。孔子說：“學而不思則罔。”讀書學習是一個不斷反思、總結的過程。如果一味給學生進行做題訓練，而不留出必要的時間讓學生整理，那么學生對作題所反映出的問題往往不能得到有效的解決。因為舊的問題還沒解決，新的題目、新的練習、新的信息卷已經出來，而且由于是信息卷，是名校的試題，老師強調這份試卷有多重要，見到同學都在做，自己不做心理又沒有底：會不會高考就考到或者是考到類似的題目，不做就虧了，因此，即使自己不想作，也不得不又回到題海中，當然我們給學生自主整理需要給學生整理一些方法。比如要求學生在試卷的題目前把主觀題所用的材料所考的知識點進行羅列，并對自己所做的知識進行評價，比如得了幾分，哪個知識點沒有答到，是由什么原因造成的。并對作過的試卷進行裝訂，這對以后的信息卷處理及復習幫助很大，避免盲目。要盡量要求學生對選擇題的知識進行羅列，并對碰到相同知識點進行對比，達成共識，分析差別。

（四）在對信息卷進行處理的同時，應指導學生回歸課本，當然回歸課本不是簡單地回歸課本，有的學生認為，所謂的回歸課本就是把五本書看一遍、再看一遍，這是一個非常大的誤解。你想想看，學生把這五本書都看了好幾遍，你在叫他重復看，學生有興趣嗎？結果自然效果不好。所課的回歸課本，筆者認為，應該是在《考試說明》的指導下，在參考信息卷的基礎上回歸課本。在二質檢過后，學生已經積累大量的題目，對一些常錯的題進行一定的總結，特別是一些優等生，因此，當他們翻開考試說明的知識點，一定要簡單地總結出這個知識的內容，并曾經做過哪些題目，自己做對否。由于我們已經要求其把信息卷所反映的知識點注到《考試說明》中或記在某個本子上，因此學生能很快地找到這份信息卷。反之，如果在做其他信息卷時，學生能感受到這個知識點做過了，但是用了不同的材料，就要求學生通過對比的材料找出它們蘊含相同的內涵。這樣學生往往會加深對此知識點的理解，同時避免陷入題海。如果在看考試說明這個知識點中，對某個知識點不能很好地回憶或理解（特別是一些重要的概念），則一定要把書本拿起來，重新認識，不懂的一定要通過同學或老師解決，特別是一些沒有在信息卷出現的知識點。因為信息卷只代表出本份試卷都老師的觀點，但并不一定代表高考試卷老師的觀點，只要在考試說明有出現的知識點，就有考的理由。這一點特別表現在2015年高考39題的第三問：假如第三問給他改成辯證否定觀的要求，相信同學肯定不會陌生，但出卷老師偏偏不這樣考，考了另一個知識，而這個知識點考試說明有，但由于相對很多信息卷都沒有出，很多人把這個知識點給遺忘了，甚至把這兩個知識點混淆了，從而出現剛開始的情況。

（五）一份試卷只有十二道選擇題和5道主觀題，每本書考一道，容量有限，因此，一份試卷不可能包含所有熱點，更不可能包含所有知識點。因此，老師一定要指導學生把一些重要的知識點而信息卷又沒有反映出來的加以羅列，并找出比較有典型的題目，這些題目最好是從已有的相關材料中進行查找，比如一輪的復習材料，二輪的復習材料，這些材料由于學生做過，再看一遍，相對會比較有印象，而且發的時間會較少。