全納教育理念下農村初中學生發展性學習策略的研究

趙國慶

“全納教育理念下農村初中學生發展性學習策略的研究”是我們真正把學生綜合素質的發展放在首位，規范學校管理，把促進學生成長與教師發展聯系起來，把辦特色學校與學校的和諧發展聯系起來，形成自己的辦學特色的有效途徑，是全納教育理念下農村初中學生發展性學習的策略。

一、師生互應、和諧關系的構建策略

情感是學校教育的靈魂。要喚醒學生的生命意識，教師要以生為本，以情動情，加強自身修煉，鍛造人格魅力，創設互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，建立生命相融的教學交往關系。

1.自覺養成良好的傾聽習慣。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。所以，構建互諧的師生關系，教師首先要放下架子，蹲下身子，尊重學生，學會傾聽。作為學生的引路人，教師情感上首先要形成全納的態度，真誠接納所有學生，傾聽他們的呼聲，了解他們的疾苦，知道他們在想什么，做什么，有什么高興的事，有什么憂愁的事，他們學習中有什么成功的地方，有什么困惑，是方法的問題還是心理的問題，是習慣問題還是基礎問題，對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。

2.始終保持積極的心理狀態。課堂教學中，教師首先要帶著真誠的微笑、帶著滿腔的熱忱、帶著對學生的摯愛步入課堂，走近學生，漸漸走進學生心靈。他（她）活潑開朗、幽默風趣，在他（她）身上，洋溢著生命的活力和朝氣；他（她）善于激勵學生，贊賞學生，肯定學生的每一個進步；他（她）虛懷若谷，胸襟開闊，包容學生的錯誤和無知，尊重學生的提問和質疑，珍視學生生命的個性發言權和情感體驗，甚至允許他們天馬行空地“妄言”。在他（她）的熱情鼓勵推動下，學生重拾自信，樂于探究，敢于創新，生命的成長找到了強有力的支撐點，生命意識不斷健康成長。

3.不斷提高精湛的教學藝術。課堂教學中，教師還要帶著飽滿的精神、帶著不同于日常的文化氣質，憑借自身對教材的深入把握和合理組織，借助自身精湛的教學藝術和充沛的教學情感，引導學生積極參與、深入體驗、獲取成功。深受教師智慧的吸引、情趣的感化，學生積極回應、主動效仿；師生相互激勵、相互促進、協調合作，學生積極昂揚的生命意識被深深喚醒。

二、課堂民主、合作環境的營造策略

課堂環境包括物理環境、心理環境和文化環境等多個方面，這里側重從軟環境的營造闡述。

1.構建平等、民主的人際關系。教學過程中，最佳的學習效果、出人意料的教學創造，無不來自師生共創的、融洽的人際環境。教師的親和力正是學生愉快學習、敢于發問的前提。所以教師要積極建立“理想的課堂人際關系”，構筑“理想的學堂”，變“單向型”為“雙向型”、變“功利型”為“合作型”、變“間離型”為“和諧型”、變“主仆型”為“平等型”，為學生創造一個輕松、自由、活潑、平等的學習氛圍，讓學生的心智和心靈能自由自在地飛翔。

2.營造生動、互動的課堂氣氛。要激活學生的質疑意識，培養學生的懷疑精神，讓學生愛學、會學、喜歡學，還必須為學生精心營造活躍、寬松的課堂氛圍。這是學生產生強烈問題意識的基礎。教師要面向全體學生，為學生質疑、探究提供愉悅、開放的學習氛圍，創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，讓他們在和諧寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢問，使問題意識逐漸成為學生自我實現的需要。生動、互動的課堂氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是促進學生發展意識的有效策略，是培養學生發展性學習能力的“助推劑”。

3.呵護好奇、爭勝的求知欲望。初中生好奇心強，求知欲旺盛，這正是學生發展意識的表現，教師要細心觀察，積極鼓勵學生質疑問難，悉心呵護學生的奇思妙想。要承認并接納不同學生的不同認知特點、思想觀點、生活經歷和個性特征，既不“捧殺”，更不“棒殺”。即使遇到一時難以回答的問題，教師也要有勇氣說：“我們一起再請教別人，或翻閱課外書，看誰有本事先弄明白，好不好？”唯有如此，才能保護學生的好奇心和求知欲。

三、人際平等、自由對話的溝通策略

有效的溝通是師生和諧的潤滑劑。全納教育理念強調師生之間、生生之間的平等對話與溝通。只有平等對話、自由溝通，學生發展性學習才有不竭的動能。具體來講，除了面對面溝通、書信（字條）溝通、周記溝通、作業溝通等傳統方式，還有如下現代化的溝通方式。

1.電話（短信）溝通：隨著信息產業的不斷發達，手機已經普及，電話（短信）溝通，方便、快捷、高效。一個電話、一條短信、一聲問候、拉近了彼此的距離，增進了彼此的感情。一個能經常通過電話（短信）與學生對話、溝通的教師，一定是個工作認真踏實、對學生負責的好教師；這樣的教師也更容易贏得學生的尊重，更能走進學生的心靈。

2.網絡（QQ、微信）溝通：互聯網的日新月異，使網絡溝通成為師生交流更為便捷的溝通方式。學生不是喜歡玩游戲嗎？那好，我們就規定一個時間，在這段時間里，師生可以共同玩游戲。在游戲時師生的溝通還有沒有困難呢？答案是肯定的，因此，我們要積極對接，主動應對，組建聊天室、微信群，利用QQ、微信與學生溝通、對話?？傊覀兗訌姕贤?，平等對話，使師生之間存同去異，教學相長。

四、課堂生本、開放的發展策略

全納教育視域下關注學生的發展性學習，我們要果斷摒棄師本，擺脫考本，改造本本，努力追求在自然狀態下“自然而然地生成”，建構各具個性特色的生本課堂新形態，期待開放、互動、多元的教學存在。

1.師生同盟，與“本”為敵?！梆B其根侍其實，加其膏希其光”，我們積極致力于書香校園的打造，倡導每一位教師都要自覺養成閱讀的習慣，以此引領、導航生本課堂；積極致力于校園學習共同體的建設，倡導每一位教師都要與學生結盟，與學生平等地交流和探討，戮力同心進攻教材，齊心協力征服教材，并在征服教材的過程中讓學生享受到獲得知識的樂趣，讓自己享受到體現教育價值的幸福。

2.低入高出，作業前置。培養學生發展性學習，打造生本課堂，前置性作業的設計和布置是關鍵一環。我們要求教師在布置前置性作業時，要始終堅持“少而精”的原則，遵循“切近重點、降低起點迎學生，深入淺出、設置情境引學生，長期規劃、精心設計練學生，發展能力送學生”的操作流程，根據每課的教學內容和本班的學生情況設計，不設定固定的格式，也不局限學生的思維。其表現形式可以聽、說、讀、寫、看、找并重，格式可以小研究本、表格、批注、資料兼蓄。在“一切為了學生的發展”生本理念下，讓學生順著坡度上高度，沿著思路求深度。

3.刪繁就簡，返璞歸真。我們倡導學生發展性學習需要還原本色，復歸本位，打造“本色課堂”?！氨旧n堂”切忌嘩眾取寵的“新潮”，拒絕華而不實的“熱鬧”，摒棄滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸的喧囂，砸碎虛假自主、虛假合作、虛假探究、虛假滲透的桎梏，“簡簡單單教技能，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，返璞歸真，回歸常態的課堂教學，還課堂一片潔凈的天空，讓學生們在自然的真實的環境中自由地呼吸，在個體學習、探究的過程中產生諸多靜態的生成。

4.因材施教，因教施學。發展性學習中，我們要求教師務必根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上合理分組；在透徹理解新課程標準和教材文本的基礎上，分層備課，分層授課；針對不同層次的學生采取不同方法進行有效的分類指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，實現學生的整體優化。

“課堂是學生生長智慧的地方”。毋庸諱言，教師的教學風格很難滿足一個班級四十多位學生的不同口味。真是迫于打破“眾口難調”瓶頸的考量，我們作出了“與其改變教師，不如‘因教施學”的變革，指導學生根據教師的課堂教學，自我調節學習狀態，摸索科學的學習方法，開展自己的課堂學習，從而在課堂教學中獲得最大的助益，最終實現高質、高效、生動、快樂的自主學習和自我發展。

全納教育是一個改革、創新的過程。我們將牢固樹立現代教育理念，以學生健康發展為信念，從學生的實際出發，努力探索、不斷實踐、優化完善學生發展性學習策略，從而建構出個性、特色的生本課堂新形態。