目中有人

陸振東

隨著新課程改革的蓬勃開展，“以人為本”的管理已成為大家的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發展為本。這就要求學校的管理要目中有人，只要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事，只有這樣才能真正體現出“以人為本”的思想。

一、尊重學生，讓他們學會自我尊重

在整個教育體系中，學生是教育的主體，所有的教育都是圍繞學生展開的。沒有了學生，教育也就不存在了。所以關注學生是新課程的核心理念，新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，“一切為了每一位學生的發展”早已成為大家辦學的口號。可是，在教育教學過程中，是否每位教師都把學生看成一個完整的、獨立的人？師生之間是否真正地體現出人格平等？現實中，我們常常看到的是“教師至高無上，學生俯首稱臣”，因此，在新課程的推進中，致力于建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系變得尤為重要！

1.把課堂還給學生

我們常有這樣一種思想：課堂是教師施展自己才能的舞臺。姑且不論這種思想的對與錯，但至少有一個疑問：課堂到底屬于教師還是學生？更有一種錯誤的觀點：時間是無限的，只要我們的學生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，節假日也不讓學生休息，安排早自習、午自習等，整天讓學生處于高度疲勞狀態，而不管效果如何。這種不顧學生的實際情況，不尊重學生的意愿，不尊重客觀規律，一味地強迫學生學習、學習、再學習的做法，表面上學生迫于學校及家長的壓力，不得不坐在教室里學習，而實際上嚴重違背他們的意志，違反教育規律，是對學生最大的不尊重。看似學生在課堂里，其實課堂并不真正屬于學生，學生只好在課堂里消極怠工。因此，尊重學生首先得把課堂還給學生，把學生從教師的控制下解放出來，把學生的教育交還到他們自己的手里。

教師們曾經圍繞著“學生上課該不該舉手”的問題展開討論。學生發言必須舉手嗎？課堂是學生的，為什么發言必須征得老師的同意？隨口發言行嗎？不舉手的學生就不好嗎？通過討論，大家明白，既然課堂屬于學生的，學生就有權利舉手，也有權利不舉手。教師已不是高高在上的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者。課堂上師生是平等對話，學生可以隨時說出自己的想法。至于不舉手的同學，也許不會回答這個問題，也許他的想法不成熟，不愿意告訴別人。教師應當尊重他的意愿，沒有權利對不舉手的學生妄加指責，或有意讓他在同學面前出丑。事實證明，充滿爭論聲、歡呼聲的課堂才真正是學生的天地。

令人欣慰的是，通過新課程理論的不斷培訓，教師們逐漸改變了滿堂灌的課堂模式，改變了學生必須在課堂里安靜聽講、仔細記學習筆記的傳統評價模式，構建了課堂“同伴引領，順學而教”的教學模式，把課堂真正地還給了學生，并在實驗中收到了較好的效果。

2.尊重學生的個性

尊重學生就是提倡蹲下來的教育，建立以尊重為前提，充分相信學生的，平等、民主的師生關系。首先，尊重學生應尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識。在教育中，我們提倡對學生的賞識和激勵，教師通過語言、手勢等方式肯定學生，通過作業評語溝通感情、融洽師生關系。其次，尊重學生還應注意尊重學生的人格，教師以平等的態度對待每一位有情感、有意識、有獨立個性的學生。再次，尊重學生更應尊重學生的個性。教師對學生不抱有偏見，堅持以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。

有這樣一個事例：一位學生，初二的時候陷入早戀的泥潭，班主任與家長千方百計地阻撓，可是收效甚微。后來班主任改變方法，與他溝通，共同暢談各自的一些看法，他聽到的常常是班主任對他的肯定，慢慢地他改變了，他能勇敢地抬起頭正視別人，他能大方地與其他女同學交流，他能在大家面前說出自己的想法，最終他依靠自己的力量從困繞他的泥潭中拔出來。一個人在得到別人尊重的時候，他的潛能最能被激發。還有一位男同學采用繪畫和刺繡技術設計的一條牛仔褲在手工制作的項目中獲獎，當作品展示時，他聽到同學、老師的一聲聲贊嘆，這位平時默默無聞常被人忽視的靦腆小男生，頓時鮮亮起來。所以我們應該感嘆：學生是一個個鮮活的生命，我們的教育要使這些鮮活的生命綻放出異樣的光彩，而不是讓他們成長為一棵棵“病梅”。所以尊重是一個起點，只有當學生被尊重的時候，他們的活力才能迸發。

3.學生在得到尊重的同時，也學會尊重自己、尊重別人

19世紀美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”所以，我們在教育教學管理中，要尊重學生的人格，下大力氣培養他們廣泛的學習興趣，使他們積極、主動地不怕困難地去學習、研究，讓他們有時間、有精力、自覺自愿地探索未知領域，切不可閉門讀死書！學生在被尊重的氛圍中，個性得到了充分的張揚，他們的富有朝氣的身影在校園里隨處都可看到：教室里的埋頭苦讀，運動場上的勃勃英姿，科技園里的“手舞足蹈”！學生感受到老師、同學等周圍人的尊重，也會潛移默化地把這種尊重化為自己的行動，他們在校園里不會扔一張廢紙，食堂里買飯不會越過一米線，學習時不會去打擾別人。諸如此類的良好行為都緣于“尊重”二字。

二、尊重教師，教師才能以學生為本，尊重學生

我們經常對教師說要“以人為本”，也就是說要以學生為本，尊重學生，但校長在管理中是否也以教師為本，尊重教師呢？“以人為本”不但包括學生也包括教師。只有校長以教師為本，尊重教師，教師才能以學生為本，尊重學生！

1.尊重教師的人格，尊重教師的合理需要

新課程改革強調學校管理者要創造一個尊重的環境。關心、愛護是遠遠不夠的，現代管理中更強調對員工的尊重。“士為知己者死”體現了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。“得人心者得天下”，這一治國安民的哲理同樣也適用于學校。

教師作為知識分子階層，他們都有自己的思想、個性、抱負。領導者的任務主要在于設法為發揮員工的才智創造適宜的條件，減少和消除員工自我實現過程中所遇到的障礙，學校領導要為教師提供施展才能的舞臺，幫助教師在事業上獲得成功，讓教師在成功中挖掘更大的潛能。學校的領導還應該鼓勵教師有不同意見，允許教師張揚自己的個性，并且為教師張揚個性提供舞臺，讓教師感受到尊重與信任。而對教師的尊重與信任正是調動教師積極性的重要因素。

如果有老師說“這學校是值得我工作的地方”。那么這所學校肯定是一所好學校！因為在這里，教師們能練就一身好工夫，能常看到校長帶領教師到名校學習取經，或邀請專家來校講座；在這里，教師們更能夠體驗成功的喜悅：教師的優質課比賽、基本功比賽勇奪桂冠，學生各項競賽佳績頻傳，中考成績驕人；在這里，教師們能深切地感受到領導、同事們的關心、愛護，誰有了困難，大家都噓寒問暖。校長想大家所想，讓每位教師感到自己得到了尊重，自己的付出是值得的。

2.創設一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍

在學校管理中，我們必須承認人的發展能動性，從關注人生命的整體發展出發去尊重教師的個性，把尊重、發展教師的個性作為學校管理的一個基本理念。也就是說，教師的發展，自始至終都是在校園文化氛圍的影響下進行的。校園文化氛圍對個人的影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結、尊重的氛圍，這對主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。教師的勞動得到了尊重，教師的人格得到了尊重，他們也會把尊重賦予學生，這樣就形成了彼此尊重，民主寬松、積極進取的校園文化氛圍。

總之，“尊重的管理”的最高境界是在“尊重”的環境里讓師生學會尊重他人—平等待人、愛心助人、善于合作、寬容大度，學會尊重社會—履行義務、承擔責任，學會尊重自己—熱愛生命、維護尊嚴、發展自己。