談中職“鋼琴基礎訓練”教學新思路——學習“鋼琴基礎訓練”課程標準有感

黃璐

談中職“鋼琴基礎訓練”教學新思路——學習“鋼琴基礎訓練”課程標準有感

黃璐

中等職業(yè)學校音樂專業(yè)的“鋼琴基礎訓練”課程是一門專業(yè)基礎平臺課程，是一門實踐性較強的核心課程，“鋼琴基礎訓練”課程標準明確了課程的性質，規(guī)范了教學目標、教學內容與要求，提出了科學合理的教學實施與評價建議，對提高一線教師的教學質量起到了有效的指導作用。

“鋼琴基礎訓練”課程標準；新思路；教學質量

中等職業(yè)學校音樂專業(yè)的“鋼琴基礎訓練”課程標準明確了課程的性質，規(guī)范了教學目標、教學內容與要求，提出了科學合理的教學實施與評價建議，為中等職業(yè)學校音樂專業(yè)“鋼琴基礎訓練”課的教學提出了基本要求，對音樂專業(yè)“鋼琴基礎訓練”教師來說具有重要意義。

一、課程性質的確定

關于“鋼琴基礎訓練”的課程性質，課標中指出“它是一門專業(yè)基礎平臺課程，是一門實踐性較強的核心課程，其任務是培養(yǎng)學生具有基本的鋼琴演奏能力和音樂審美能力，為后續(xù)聲樂表演、器樂表演課程的學習奠定基礎”。既然是基礎平臺課程，那么教學的目的就是使學生學習彈奏鋼琴的基本知識與基礎技能，同時將其他基礎課程中學習到的內容（如“樂理”與“視唱”中的“音樂理論基礎知識、節(jié)奏與音準的訓練”）在鋼琴彈奏中進行實際操作和訓練。在中等職業(yè)學校里，鋼琴基礎課開設的時間各有不同，有一年的，也有兩年或兩年半的。同時，課標中明確規(guī)定了本課程開設兩學年，共66個學時，這一規(guī)定有助于教師在制訂具體的授課計劃時，能進行更加合理的安排。

二、課程設計思路的明確

如何提高教學效率和拓展教學內容是教學的關注點，課標為我們寫明了課程設計思路，使教師可以根據這樣的思路來調整教學方法，擴充教學內容。課標主要從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來確定課程目標，要求針對各自的教學對象，從這三個維度來因材施教。

教學過程中，筆者從前較多地關注學生在知識與技能方面的學習與掌握。上課時，反復講解與指導學生訓練技能。而學生形成一種技能的過程是因人而異的，時間上有長有短，效果上有好有差，如果過多強調技能，就可能使技能失去生命，變成一種機械的運動。在教學中，筆者逐漸意識到這個問題，開始考慮怎樣將技能訓練與情感表現相結合，使學生從枯燥的技能練習中獲得樂趣，進而提高技能訓練的效果。教授技能的同時，通過樂曲的訓練，讓學生理解技能是如何使用的，能達到什么樣的演奏效果，這樣的效果是否是音樂要表達的情感。將這些因素結合起來進行教學，使得枯燥的技能練習變得生動起來，同時也能激發(fā)學生對音樂的想象力，調動學生主動去表現音樂，從而意識到技能是表現的基礎。

三、具體的課程目標的分析

對于中職學生來說，在“鋼琴基礎訓練”課上究竟要學什么？換句話說，具體的課程目標是什么？從課標上，筆者看到了一個關鍵句子，即“掌握演奏的基礎技術技巧，會彈奏初級鋼琴作品，具有簡易作品的伴奏能力，能適應音樂文化活動的需要”。以往有些教師認為學生在有限的時間達到比較高的水平是一件非常了不起的事情，這樣的思想存在著“拔苗助長”的危險。新課標降低了標準，符合學生的學習發(fā)展規(guī)律，避免了教學中“浮夸”的風氣，讓學生在兩年的時間里踏踏實實地學習基礎知識和技能，抓住了培養(yǎng)良好的音樂審美意識這一關鍵。有了課標的規(guī)定，教師的教學規(guī)劃變得更實際、更科學，教學也隨之順暢和規(guī)范起來。

四、課程內容與要求的具體實施辦法

音樂課程的教學是不容易統一和標準化的，課標中給出的“課程內容與要求”是最基礎的，在具體的教學中要以課標中設定的內容為基礎，根據學生的個體差異與整體特征補充和調整教學內容。在課標“課程內容與要求”的明確指導下，筆者將教學內容做出不同程度、不同方向的補充與調整，從拓展教學內容、引進與時代同步和適應學生年齡特點的曲目，到注重音樂相關課程知識與鋼琴演奏的關系，從而將藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)和演奏技能的訓練相結合，不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生有了更多自主學習的空間，將感性的藝術表現力與理性的彈奏技巧有機融合，使學生得到全面的訓練。課標中，按照傳統的鋼琴技能訓練步驟制定了曲目，沿用了鋼琴練習曲以車爾尼鋼琴練習曲作品599為主，同時吸收了當代鋼琴作品的內容，將流行音樂的元素補充進來，符合學生的年齡特點和愛好。通過了解當代鋼琴演奏的新趨勢、新技術、新作品，筆者在教學內容的設定上，增加了學生喜愛、社會流行的動漫音樂改編的鋼琴小品、通俗歌曲的鋼琴版本以及爵士鋼琴小品。這樣一方面增強了學生的演奏興趣，另一方面也擴充了教學曲目，使得鋼琴基礎訓練更具時代氣息。在學習此類作品時，還注意引導學生分析作品的結構，了解伴奏音型的種類和作用，并讓學生在課后對自己喜愛的流行歌曲進行簡單的伴奏編配。這樣一來，學生就能運用課堂上學習到的技能與技巧進行實際訓練，鞏固了技能的掌握。

五、以教學理念確定“小組課”教學形式的要求

課標明確了這門課程的教學理念是“以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用，以小組課為主要授課形式，發(fā)揮出小組課教學的優(yōu)勢”。中職的“鋼琴基礎訓練”基本上是以“小組課”為主要教學形式。根據課標的要求，如何發(fā)揮“小組課”的特點和優(yōu)勢，需要一線教師在具體實施過程中不斷研究和思考。筆者以往理解的“小組課”是縮短了時間的“個別課”，這樣一來，“小組課”其實形同虛設。通過對課標的學習，筆者認識到要在教學中利用中職學生的年齡特點，小組課應體現出學生的參與性。學生除了演奏外還要參與到評價與思考的活動中，讓學生與教師、學生與學生之間通過互相評價取長補短。這既讓學生形象地學習與理解了彈奏的技術和技巧，提高了學生的理性思維能力，同時又讓學生在課后能正確指導自己的練習，學生主觀能動性在鋼琴小組課上有了突出體現。在“小組課”的課堂設計上，筆者認為教師要在課前構思整節(jié)課的組織程序和要求，課上善于調動學生的思維，啟發(fā)學生對課堂講授的技能與知識的理解。小組課課堂教學的構架可以運用現代信息化教學的方式，讓課堂教學形式呈現出多樣化。同時，筆者還在小組課上將學生組合起來，訓練學生演奏鋼琴重奏作品，既豐富了教學形式與內容，又訓練了學生的合作能力。

六、多元評價方式的應用

對于音樂作品演奏的評價，向來是見仁見智，對于如何評價學生的學習成果，一直以來都是一個需要完善的課題。以往“鋼琴基礎訓練”課程的評價方式主要是采取集體評分制，由多位教師根據學生的現場演奏取綜合值來評價學生，這樣的評價機制有一定的片面性。課標在評價機制上體現了多元化的要求，其關鍵是“結果、過程、定量、定性”相結合。在這個評價機制的基礎上，筆者對學生的學習評價做出了調整。在教學中關注學生每一次課上的進步，聯系學生個體的因素，給出平時的綜合評價。每一學期分出幾個階段，在每個階段對學生提出相應的要求，通過教學，組織階段考查，分層對學生的學習做出評價，及時讓學生了解自己的水平處在哪一個階段。每學期的教學內容安排不能只以考試曲目為主，每位學生每學期必須學會彈奏一定數量的曲目，以期通過量化要求拓展教學曲目的廣度。期末考試考場上考試曲目的完成情況，需要從多個角度去評價，需要通過教研組的教研，從曲目的難易程度、彈奏速度、情感表現、技術技巧程度等方面綜合制定出標準。考試后，及時對學生的演奏進行反饋，讓學生了解自己演奏上的優(yōu)缺點，便于學生對下一階段的學習進行規(guī)劃。

總之，中等職業(yè)學校音樂專業(yè)“鋼琴基礎訓練”課程標準讓筆者在教學中拓寬了思路，并通過教學實踐找到了合理科學的教學方法，在一定程度上提高了教學質量。

G712

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1005-6009（2016）47-0061-02

黃璐，江蘇省戲劇學校（南京，210002）教師，高級講師，主要研究方向為鋼琴基礎課教學。