職業教育，培養“工”還是“匠”

張慧玲

職業教育，培養“工”還是“匠”

張慧玲

職業教育；“工”；“匠”

前段時間參觀某汽車企業，一位企業高管談到職業教育時說，學校完全沒有必要花大量時間讓學生學習文化課知識，職業學校重在讓學生掌握一定的專業基礎知識，培養學生的動手操作能力，要加強“實訓”，更要強化“實習”，反復操作，達到技術熟練、精準的地步就行。

企業負責人強調實踐的重要性固然很有道理，但因此而否定職業學校文化基礎課的地位，顯然有失偏頗。站在企業的角度上，他需要的只是合格、夠用的工人；但站在學校的角度上，我們培養的是學生，要考慮到學生的可持續發展，不能僅僅滿足于短期的適崗性要求。這也是職業學校與從事短期培訓的中介機構最本質的區別。因此，這向職業教育提出了一個問題，我們要培養的究竟是“工”還是“匠”？

一、企業對“工”的認識和需求

“工”與“匠”一直作為統稱，指有工藝專長的匠人。2015年播出《大國工匠》以來，“工匠精神”被賦予了全新的含義。但筆者認為，“工匠”二字需拆開來看，“工，工人。古代對從事各種技藝的勞動者的總稱”。而按照上文高管的說法，企業需要的“工”，其實只是簡單的“操作工”，這顯然是一種狹隘的理解，但也代表了社會上一些企業真實的想法和做法。

越是大規模的公司，越是分工明確，越能夠提高效率、增加效益。早在大工業時代就誕生了企業的流水線作業，其精細化、有序性、特定性、簡單性促進了美國工業的發展，但也因其重復性、單調性、高密度、高強度、低成本為人所詬病。盡管如此，一段時間以來，這種用工形式在有著巨大勞動力市場的中國依然大行其道。電子企業、加工制造類企業招收大量工作簡單、成本低廉的操作工，一定程度上提高了企業自身的生產力，也解決了大量涌入城市的農民工的就業問題。

然而，短期的“工”并不能適應社會長遠的發展需求。近年來，隨著工業自動化及產業轉型升級，出于對用人成本的考慮和提高生產效率的需要，部分發達地區從政府到企業，著手實施“機器換人”的戰略，這對企業和市場都會造成極大的沖擊。據富士康創始人兼總裁郭臺銘說，機器人是富士康戰略發展的重點，未來工人會由當前的手工勞作為主轉變為腦力工作為主。無獨有偶，某手機工廠負責人也透露，公司已經開始著手進行軟件翻譯，到時候會更進一步降低用人成本。這意味著，在供應商倒閉之后，即使在其他供應商找到新的工作，生產線工人還將面臨被機器人擠掉工作的危險。[1]

企業關注的是市場，學校考慮的卻是人才。職業學校肩負著為社會培養技術技能型人才的重任，如果按照眼前的需要，僅僅為企業培養簡單夠用的“操作工”的話，那么幾年之后，他們如何在社會立足？一旦企業受到市場的沖擊，作為流水線的工人該何去何從？

二、職業教育對“匠”的理解和培養

匠，即“工匠，指在某方面很有造詣的人”。“匠”建立在“工”的基礎上，比“工”更有一技之長。匠，“不是流水線上的機械重復人群，而是具有精工制造精神的勞動者”。[2]所謂“獨具匠心”“匠心獨運”，他們是具有一定思想、能力和精神的勞動者。

“工”和“匠”的區別在于：第一，“工”是簡單地機械重復，而“匠”則在重復的基礎上琢磨和思考，觸類旁通，舉一反三，在制作中思考，在思考中發現，在發現中革新、創造；第二，“工”主要是勞動，“匠”還要有思想和能力，所謂“工于形，匠于心”，“匠”是更高一級的“工”，既有勞動的形式，又上升到精神意識的層面上；第三，“工”僅僅停留在實踐的層面，而“匠”則能上升到理論層面。“工”，現在是做工，將來只能是工作；“匠”，則能傳承經驗，傳承精神，不斷延續下去。

成為“匠”要有哪些條件？要有一技之長，有求知的欲望，有學習的習慣和思考的能力，有創造和創新的意識，有頑強的毅力和自強不息的精神，有合作和協調的能力，有敬業和愛崗的精神，有積極的態度和職業的操守，有一定的目標和長遠的規劃，不浮躁，能腳踏實地。這樣的“工”不一定都能成為“匠”，但至少具備了成為“匠”的潛質。用上海歐本鋼結構有限公司總裁陳明先生的話來說就是：“細致、認真、不急躁，以及對細節的追求，把簡單的事情做到極致，就是不簡單。”[3]這是“匠”人精神。

職業學校如何培養“匠”？“匠”的打造，絕非一日之功，但學校至少要挖掘學生將來成為“匠”的潛質。一要傳技能，二要傳素養。企業考慮用人的技能熟練程度，學校還要在此基礎上培養學生的職業素養和人文素養，這樣的“匠”才能更好地適應社會的變化，應對時代的挑戰，才能更具有發展潛力和靈活應變的能力，才能有長度、有寬度、有厚度地發展。因此，一方面學校要強化技能訓練，如企業高管所言，要強化校企合作，營造真實的實訓情境，讓學生“實習”而非“實訓”——后者僅僅是訓練，而前者是不斷地鞏固強化，使之熟能生巧、技藝純熟，達到“精進”的要求。“匠”，需要“精益求精”，熟練地操作，精準地達標，形成質量高、精度大的技能。另一方面，學校也決不能忽視文化基礎課的教育。文化基礎課中滲透著人文精神的傳承、習慣和品格的養成以及做人做事的原則等，是學生發展的指向標。相對而言，技能訓練是一種功利性的培養，是外在能力的提高；而素養形成是持續發展的動力，是內在涵養的形成。前者是教人做事，后者是指導做人，焉能為了培養其做事的能力，而輕視做人的態度？技能和素養，如同鳥兒的左右雙翼，少了任何一翼，職業人都不能在社會的藍天下盡情展翅翱翔！

三、社會需要“工”更需要“匠”

目前，面對國內制造業成本優勢快速消失的局面，許多外資企業紛紛轉向東南亞市場，國內部分制造業空心化將不斷加劇，產業危機問題嚴重。屆時一些只能從事簡單、重復性工種的操作工，將會面臨失業的危險，這種沖擊一定程度上也會影響到職業教育的發展。

三百六十行，需要“工”，更需要“匠”。學校要培養出具有可持續發展能力的學生，就需要提升其專業技能、職業素養和人文素養，先有“工”的基礎，后有“匠”的提升，“力雖不逮，心向往之”，這樣才能使學生多一份機遇，有效應對競爭和挑戰。

［1］佚名.手機代工廠接連倒閉，流水線工人咋辦［EB/OL］.http：//www.mobile.it168.com/a2016/0215/ 2479/000002479310.shtml，2016-02-15.

［2］李光斗.流水線工人已不能拯救中國制造［EB/OL］.http：//www.finance.sina.com.cn/zl/manage?ment/20150812/104022944056.shtml，2015-08-12.

［3］曹順妮.工匠精神：開啟中國精造時代［M］.北京：機械工業出版社，2016：114.

（作者單位：江蘇昆山花橋國際商務城中等專業學校）

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1005-6009（2016）47-0033-02