核心素養，他們這么“讀”

文 | 本刊記者 吳爽 吳洪興 編輯 | 張小彩

核心素養，他們這么“讀”

文 | 本刊記者 吳爽 吳洪興 編輯 | 張小彩

近期，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布。這項歷時三年集中攻關，最終形成的研究成果，確立了六大學生核心素養。任何一項教育理念最終都要靠教育一線的教師來落實，靠社會各界協同發力，那么他們是如何看待這項研究成果的？他們眼中的中小學生發展的核心素養是什么呢？

核心素養是素質教育的“具體體系”

教育部關工委常務副主任 傅國亮

核心素養與素質教育有什么關系？研制《中國學生發展核心素養體系》是深化實施素質教育的一個歷史節點，核心素養不是素質教育之外的東西，更不是與素質教育對立的，它是為深化實施素質教育研制的具體的、可測量的一套體系。實施素質教育，究竟要培養學生哪些素質，抽象而不具體，比如“五方面素質說”——思想道德素質、科學文化素質、文學藝術素質、勞動實踐素質、身體心理素質；再如德育為先、能力為重、全面發展，這些基本上都屬于指示了方向，不易操作。研制《中國學生發展核心素養體系》將素質教育究竟要培養什么素質具體化、基礎化，意義深遠。

《中國學生發展核心素養體系》普遍關注每一個維度的核心素養和每一個學科的核心素養。人文素養應當是中小學生素養的核心，以人文素養為核心，這是由基礎教育的根本任務決定的，因此要研究構建以培養人文素養為主的核心素養體系、課程體系、教育體系、評估體系，基礎教育才可以承載大道，奠基“立德樹人”這個根本。因此，國家、學校和教師要研究精神食糧的結構以及這個結構要達到的目的是什么。

十年新課程改革最大的疏漏是沒有涉及研究和改革中小學課程的文理結構，十年新課程改革流行的課程結構是必修與選修、必選與任選、選定性選修和選擇性必修。我以為課程還有一個上位的結構被忽略了——課程中的人文學科與科學學科的比例結構，因為自然科學是關于事實的知識，不提供價值導向和人生意義，科學精神是對事實的真的追求；人文學科是關于價值的體系，提供價值和意義的體系，人文學科是對價值和善的追求，文史哲是人文學科的核心。當下基礎教育缺失的正是人文教育和人文素養的培養。

中國教育學會原副會長郭永福

教育是面向未來培養人才的事業，未來的社會是復雜而不確定的。人們為了適應未來社會的需要，就需要培養各種能力、具備多種素養，但學生精力有限，不可能把所需要的素養都培養具備，只能從零零總總的素養中選取對學生一生發展最重要，對促進社會發展和提升國家核心競爭力最重要的素養來培養，也就是必備品質和關鍵能力要加以重點培養。這就是研制學生發展核心素養的初衷。

核心素養是教育方針、素質教育的具體化、明細化，是課程標準、三維目標的提升和凝練，研制《中國學生發展核心素養》的根本出發點就是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實“立德樹人”的根本任務，它是連接黨的教育方針和教育教學實踐的橋梁，是引領課程改革的理論創新，是育人模式變革的指針。

落實核心素養離不開師生讀書習慣培養

中國人民大學附屬中學特級教師 于樹泉

讀書對學生提升核心素養具有決定性的意義，核心素養主要指向培養什么人、怎么培養人的問題，而這些都離不開讀書。

首先，是關于學生的核心素養問題。當“讀破萬卷書”變成“做濫萬套題”，就會造成學生的異化，導致情感蒼白，精神軟骨，認識侏儒，人格扭曲，心靈沙化，作文全線崩潰、語文支離破碎……提高學生的核心素養，必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生“讀整本的書”，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。否則，以課本畫地為牢去培養“人”，就如同玻璃杯里栽松樹、小水溝中賽龍舟，到頭來，至多養養綠蘿、放放紙船。

其次，是關于教師的核心素養問題。教師不讀書就談不上真正的職業發展。當下對每一個教師而言，最要緊的不是有沒有讀書的時間，而是肯不肯選擇閱讀，選擇過一種閱讀的生活。教師，最可怕的不是知識的欠缺，而是精神的貧瘠，心靈的乏氧。為此，工作再忙、時間再緊，教師也應該不時提醒自己跳出教材的牢籠、教輔的蝸角以及學科內容的窠臼，力求把眼界向更廣闊的天地拓展，向哲學、史學、軍事、經濟、社會乃至各種報紙雜志拓展。

培養核心素養要“去功利化”

北京市順義區第十五中學教師 孫廣田

培養學生的核心素養，在具體的教育過程中，應該是去功利化的。引導學生享受學習的樂趣，因為“樂趣”能引起學生的注意，激活學生內在潛能，進而積極主動閱讀、思考、交流、傾聽、反思、愉悅等，使學生身心健康發展，整體素質、核心素養等方面得到全面的提升。

在去功利化教育中，培養出的孩子，不僅知識豐富，而且能力強，同時他們情感會更加豐富，更有人情味兒，更耐得住生活中的各種挫折，心胸更加開闊域寬廣，更懂得如何生活與學習，更有明確的人生目標，他們在今后的生活中，會更有后勁，因此也將生活得更幸福、快樂，因為他們在以往的學習中，在老師的引導下，能縱橫古今、游弋中外，不僅開闊了視野，而且陶冶了情操，蕩滌了心靈，受到了啟迪，養成了習慣，磨煉了意志，形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

核心素養的培養要“留白”

倫華教育創始人 曹倫華

學生核心素養的培養需要“留白”。當孩子的每一天都被“規劃”之后，他們的成長就像計算機上設定好的程序：每天前進一個百分點，一學期結束后任務完成，下學期再開啟一個新任務。在這份規劃上，我們很難看到自由發展的“留白”。

對教育者而言，教育中的留白，是為了給核心素養的培養“讓”出更多空間：要還給孩子們自主支配的時間、幫助他們拓展活動的空間、釋放他們自由的心靈?！吨袊鴮W生發展核心素養》的出臺，無疑是掀起了壓在孩子身上的重擔一角，這是非常精彩的一筆“留白”。希望我們的教育者能完美地完成這道“減法題”，給孩子們足夠的信心，指導他們在自己的天地里越飛越高、越走越遠，從這個“空間”里走出來的，一定會是國家的“核心人才”。

核心素養的厚度需要慢慢品

山東章丘四中校長 劉金水

一提核心素養，似乎非常簡單，誰都能說出個子丑寅卯來。都比較認同核心素養是當下和未來較長時間內，人應具備的綜合素質與人格品質。但要讓你說清核心素養應包括什么，問題就沒有那么簡單了。事實上，在核心素養的制定和討論過程中，全國上下、尤其是教育專家、一線教育工作者都十分關注，積極參與。許多專家名人發表了不少文章或觀點，貢獻了自己的思想和智慧，但沒有哪一篇文章、哪一份成果能在較大范圍內獲得普遍贊同或認同。

我認為，這種情況，不是文件不成熟，核心素養抓得不準。而是這一問題具有豐富的內涵和特別的厚度。對核心素養的認識必然有一個過程，社會的發展、時代的變化也會對核心素養提出新的要求，所以不能等著過去五年、十年、十幾年、幾十年后真正弄透了再發布。當沒有太弄透、也不可能完全弄透、沒有真正達成高度共識的時候，內容羅列多一點，可能偏頗就少一點。何況，這已是眾多一流專家歷經較長時間研究、又融入許多人意見后集體智慧的結晶了。記得86版《紅樓夢》播出時，舉國上下普遍感到不滿意：紅樓夢能是這樣嗎？閉月羞花的林黛玉能像陳曉旭這般？但幾十年下來，尤其是當又翻拍了幾遍后，人們漸達成共識，86版《紅樓夢》是真正的經典。

核心素養對科學教學是一個挑戰

蘇州科技城外國語學?？茖W教師 楊潔

核心素養的提出，對科學教育而言，打破了傳統科學教育停留于認知層面對學生科學知識掌握情況的關注，更加重視學生理性思維、批判質疑、探究心理等高階思維的培養。在學生實踐創新方面，更是要求科學教育突破書本禁錮，讓學生通過動手實踐、利用技術手段來解決實際問題，鼓勵學生將創意變為現實，將不可能變為可能。

學生發展核心素養對科學教學的展開也提出了挑戰。目前的科學教學多以課堂分點教學為主，輔以科學實驗教學，而對學生科學精神與實踐創新能力的培養絕不能僅僅依靠每周的課堂教學實現，要給學生更多實踐的機會。而最佳的教學形式則應當是項目式教學，以項目主導學習，在課堂學習必要的學科知識和技術，課后以社團形式圍繞項目主題開展實踐操作為主的非正式學習。

核心素養落地 重在“評價”

南昌師范附小玉泉島校區教師 黃隼

培養學生核心素養最大的困擾在于：1.如何建立新型的學生質量標準觀并以此作為評價體系衡量學生，不讓教育改革成為讓學生、家長、教師不堪重負焦頭爛額卻竹籃打水的一場鬧劇？2.評價體系易建，難的是實施。如何讓科學合理的評價體系得以公平公正地順利推行，而不讓多元化的評價體系成為投機者們眼中更多有機可乘的空子？畢竟現代化科技手段全副武裝的考場尚且有層出不窮屢禁不止的舞弊，諸如社會實踐、推薦信、面試這樣多元化的評價體系在好走捷徑、不誠信的國人面前，會不會滋生更多齷齪交易？3.學校、家庭、教師是構成基礎教育環境的鐵三角，但教師待遇地位的低下、責任風險的巨大使這個職業對高端人才毫無吸引力，課程改革的理念切實理解和行動的實質推行卻需要大批的一線教師身體力行，再加上業績考核與績效息息相關，教師也只有用題海戰術提高升學率，這種現象使得教育改革收效甚微；而應試教育下的高考模式逼迫家長放棄孩子的個性化發展、對分數錙銖必較卻忽視他們的身心修養和生活能力，甚至冬行春令地過度過早開發他們的智力，同時也徹底地讓學習成為孩子們厭倦的沉重負擔。