讓學生在“發現”中寫作

邢曄

讓學生在“發現”中寫作

邢曄

“發現學生自己”的“發現作文”是從學生自身的資源出發，通過發現自我、關注世界、體驗運思、自主重構，實現作者、素材、作品的“相遇”和有目的的“發現”，最終讓學生在寫作中“有我的話說”。

“發現”；“相遇”；寫作

特級教師袁菊主持南通市中考作文命題工作已有十年，她剖析中小學生作文利弊時指出：“初中生作文說白了，最要解決的問題我想可能就是四個關鍵環節，一是有我的話說，二是有次序地說，三是有特色地說，四是有意思地說。”她強調，“有我的話說”是指心中要儲藏豐富的材料，貼近生活、貼近社會、貼近自我，講“我自己”的話，講別人筆下沒有的話。

寫作文當然應該“有我的話說”，問題在于，對于許多學生而言，他們并不清楚，甚至沒有思考過：“我”是誰？“我”在哪里？“我”要干什么？

針對這一問題，我認為“發現作文”是一種有效解決方法。

一、“發現作文”的基本立場

美國心理學家、教育家布魯納提出了 “發現學習”的模式和理論，引導學生像處在科學研究前沿的科學家那樣探求知識，而不是被動地接受教師的灌輸。美國心理學家戴維·奧蘇貝爾在此基礎上提出了“有意義的接受學習”理論，認為“接受學習”和“發現學習”各自在智力發展和功能上所起的主要作用也是有差別的，大量的教材知識多半是通過 “接受學習”而獲得的，反之，日常的生活問題則是通過“發現學習”來解決的。

“發現作文”，是一種基于人類本能與行為的作文教學主張，倡導“我即作文”“心手合一”，強調發現自我、關注世界、體驗運思與自主重構，營造積極的寫作氛圍，解放學生的身心，引導學生在觀察、體驗、寫作的同時，對世界和自我進行深入的追問。這一教學主張致力于學生認識水平與表達能力的同步發展，培養學生勤于觀察、善于發現、樂于創新的綜合素質。

1.“發現作文”的立場是認識自己、發現自己。

在許多中小學生的文章里，堆砌著各種時髦的概念、花哨的辭藻，唯獨把“我”弄丟了。

從學生角度來看，首先要確定發現者的立場——“我”是誰，“我”從哪里來，現在哪里，“我”想干什么？對此，教師要引導和幫助學生認識自己、明確立場，找到自身的位置，把存在的、理想的、可能的自己給找回來。

學生作文水平可以經由學習得來，在一定條件下也可以是天生的、自能的，因為在作文過程中，學生自身是最重要的資源。江蘇省特級教師李鳳指出，“作文是一種心智創造活動，又是綜合性極強的言語操作過程。”學生在寫作時必須將自身所有的資源（經歷、見聞、認知、情感、思想等）作為資源庫，更要認清自己的所在、所欲、所能，并作為核心，吸納、選擇乃至重組資源，讓一切都為我所用。從這個意義上講，“發現作文”的立場，就是認識自己，發現自己。“我”就是無限的可能，就是無限的作文。

2.“發現作文”是學生自己的“發現”。

“發現作文”的“發現”是學生的發現，“發現作文”是基于學生立場的作文。教師的意義在于，幫助學生成為他們想要成為的那個人，寫出他們想要寫出的那篇文；要讓學生生命的需要轉化為成長的需要，使夢想的或然實現成為生命的必然。這就要求教師傾聽、觀察、發現、了解學生個性化的需求，給予充分的尊重和理解，并由此拓展，與學生合作，幫助學生與教師、同伴、家長、社會合作，開展積極的發現、體驗與創造活動。其間，最重要的是，站在學生的角度，尊重學生的個性與感受，理解學生成長中的每一個愿望，這正是作文的無限可能所在。

二、“發現作文”的基本路徑

1.有意義的“相遇”。

美國教育學者帕克·帕爾默說，“教學就是無止境的相遇”。教育學者成尚榮明確指出，理想的課堂教學應該是三個兒童的相遇：文本中的兒童、教室里的兒童以及作為教師的兒童。

如果暫不涉及教學，而將目光凝注到作文本身，作文就是寫作狀態的“學生自己”（創作者）、生活狀態的“學生自己”（素材）以及作文文本中的“學生自己”（作品）的相遇。這三個“學生自己”是處于不同世界、不同狀態的，只有當創作世界（目的狀態）、現實世界（或然狀態）、理想世界（應然狀態）相遇、碰撞、融合，才會成型、創生出一個嶄新的境界。需要指出的是，這三者的互動、統整與新的變化，都是無法確定的——而作文，就是要找出在某一特定時刻，三個“學生自己”相遇的無數變化中最為作者認可的那一種。

2.有目的的“發現”。

作文與學生的學校生活、家庭生活、社會生活、閱讀生活、個人精神生活等有著高度的相關性，牽涉多種學科，其復雜性亦即人性的復雜性，給作文的個性化寫作帶來了無限的可能。

江蘇省南通市城中小學的教師宋曉麗認為：“基于發現的語文教學，就是教師帶著兒童，用心與世界相遇。其核心與指向，是智慧與情感的發現。”例如，她對半開放性的作文題“有趣的……”的寫作進行了指導提示：“我們怎樣寫趣呢？可以寫意趣，對大自然，對生活的探索、發現（觀察螞蟻搬家、蜻蜓低飛、捕捉月亮等）；可以寫情趣，和親人之間濃厚的親情與友情（和爸爸下棋、與弟弟踢球記等）；可以寫樂趣，貪玩等（逗狗、偷下河游泳等）；可以寫傻趣，做傻事、蠢事，鬧出的可笑之事（盼望自己趕快長大給自己澆水、種‘搖錢樹’等）。”

在這里，“發現”具有明顯的目的，就是“有意思、有意義、有個性”的“點”（感覺、情緒、故事、細節等）。

事實證明，無論學校生活、家庭生活、社會生活，還是閱讀生活、情感生活、精神世界，只要觀察關注、綜合分析，就能得出很多富有意愿的“發現點”，有助于運思表達、發現創新，寫出“有意思、有意義、有個性”的作文。

三、“發現作文”的基本策略

“發現作文”是幫助學生完整實施發現積累、確定目標、深層探究、交流結果、比較篩選、自行發現、再現情景、創造新我的過程，是生命與世界呼應的過程。

1.發現自我。美國實用主義教育家杜威認為，在教育教學中學生是起點，是中心，而且是目的。“發現作文”同樣講求學生在作文中的主體地位。世界從發現開始，生活也是從發現開始的，而發現的第一步就是發現自我。學生作文的首要價值，就是發現自我——“我”是誰？“我”從哪里來？現在在哪里？“我”想干什么？

2.關注世界。布魯納認為，“發現”，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應指人們利用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。學生對世界關注越多，新鮮越多，問題越多，所得也就越多。

3.體驗運思。在生活中發現風景，也成為被人發現的風景；這些發現與發現者是動態的存在，隨時可能與其他人、事、物發生現實或心靈的交集。中小學生在作文中如果真正使用“上帝視角”，并穿越在幾個世界，在每一處可能的“發現點”秉持“現場感”“存在感”和“代入感”，體驗運思就會有趣有得、游刃有余。

4.自主重構。既然作文是生命與世界的一種呼應，那么，充斥其間的，就是生命的體驗與感悟，是個性的張揚與優化，是對其他人、事、物的審視、判斷、參與與闡發，是生命對生命的感動，是心靈對心靈的喚醒，是精神對精神的感召，是世界與世界的交融。不僅如此，在發現、關注世界、體驗運思的基礎上，還必然會產生自主性的重構。發現的增加、認識的深化、價值的省察、思想的改變，每一刻都在改變著寫作者，改變著寫作中的作文。

［1］成尚榮.莫言獲獎：語文教學的好建議（下）［J］.人民教育，2013（09）.

［2］宋曉麗.在教學中與兒童相遇——以蘇教版四上《桂花雨》為例［J］.江蘇教育：小學教學版，2015（07）.

G633.3

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1005-6009（2016）28-0037-02

邢曄，江蘇省南通市教育科學研究中心（江蘇南通，226000）教研員。