讀寫式英語書面表達的指導策略

宗兆宏

讀寫式英語書面表達的指導策略

宗兆宏

讀寫式英語書面表達是我國近年來英語教學改革推出的一種新的英語書面表達形式。在分析了讀與式英語書面表達能力低下的原因的基礎之上，結合豐富的教學實踐，提出了三種主要的指導策略：讀寫結合，專項指導，個人觀點表達指導。

概要寫作；英語高考；教學指導；表達

一、引言

讀完一篇文章或一本書寫出感想或感悟是生活中最常用的一種寫作方式，它既能回顧、梳理所讀內容，又能把閱讀與生活實際聯系起來，既能提高閱讀能力，又能提高寫作能力，還能提升分析問題、解決問題的能力，這也是是近年來我國英語教學改革中推出的一種新的英語書面表達形式，即讀寫式英語書面表達。這一書面表達形式一經推出，就受到廣大英語教師和教研人員的高度關注。江蘇省教育考試院頒布的《2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》中，英語書面表達示例三就是讀寫式書面表達，要求考生閱讀短文，然后根據要求寫一篇150詞左右的英語短文。同以往的書面表達形式相比，這種讀寫式英語書面表達對學生的寫作能力既有相似的要求，更提出了不同的要求。采取什么樣的指導策略提高讀寫式英語書面表達能力成為廣大英語教師思考和實踐的一個重要的主題。

二、讀寫式英語書面表達的能力要求

《2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》中示例一、二的寫作要求是內容齊全，語言規范、多樣，語篇連貫。示例三的寫作要求是概括準確，語言規范，內容合適，語篇連貫。通過分析對比可以看出，示例三對示例一、二的原有要求有2個保留、1個改變、1個增加，即保留“語言規范、語篇連貫”的要求，把“要點齊全”變為“內容合適”，增加“概括準確”的新要求。從中可看出讀寫式英語書面表達的能力要求：（1）較強的詞匯運用能力；（2）敏銳的文化差異感悟能力；（3）深刻的思維能力；（4）準確的閱讀概括能力。

三、讀寫式英語書面表達能力低下的原因

1.對寫作認識不足。部分英語教師認為，學生只要掌握了一定的詞匯和語法知識，寫作能力就自然形成，無需進行專門訓練。客觀上，課時壓力大，英語課時緊，教學任務重，如果在寫作上花時間，教學進度就完不成。因此，教師對學生進行的寫作訓練比較少，大部分是在高三時進行突擊訓練。

2.英語寫作教學研究膚淺。沒有從文化視角對中英書面表達的差異進行剖析，對中英沒有對等的表達，學生只能生搬硬套，死記硬譯；對段落中具有連續意義的句子，用逗號表示停頓以及句與句之間的銜接。沒有從交際的視角分析書面表達的本質，沒有自己觀點的書面表達是沒有交際意義的。一味強調語言的模仿，沒有從語言的思想性提高學生的表達能力，導致學生思維的膚淺。

3.詞匯教學簡單。雖然認識到語言學習的重要性和艱巨性，但對詞匯教學策略的研究始終停留在機械記憶層面，最常用的檢查學生詞匯的方法就是聽寫單個的英語單詞，這樣，聽寫前教師不用準備，聽寫時隨機挑幾個，聽寫后批閱也非常容易。要學生用詞匯表中一個個孤立的英語單詞，去構建富有意義、結構完整的句子，確實有較大的能力差距。

4.概括能力要求低。沒有從“筆答”的視角培養學生的概括能力。長期做選擇題的閱讀訓練方式雖然培養了學生一定的閱讀概括能力，但充其量只達到“意會”的程度。在做閱讀理解時，只要大概理解了文章的主旨大意就可以從四個選項中尋找相符的表達，無需進行“言傳”的口頭概括表達訓練，更沒有要求用準確語言進行“筆答”的練習，不能從“意會”、“言傳”發展到“筆答”。

5.重結果輕過程。教師往往采用“布置題目—課后寫作—課堂評價”這樣的教學模式，學生從中幾乎得不到任何幫助。寫前，學生的靈感得不到激活，興趣得不到激發，語言得不到準備，素材得不到搜集。寫中，學生在課后進行寫作，沒有固定的時間保證，沒有認真思考，沒有謀篇布局、斟字酌句，沒有討論交流，只能匆忙完成。寫后，學生來不及修改匆忙上交，教師打個分數。課上，教師訂正共性錯誤，再提供幾個寫得較好的范文讓學生讀背，學生的個性問題永遠得不到解決。

6.讀寫教學分離。教師往往采用讀寫分離式教學方式，沒有充分發揮閱讀和寫作的相互促進作用。讀寫分離式的教學，浪費了大量寶貴的寫作教學資源。課本中許多閱讀材料都是經過精心選擇的，主題適合，語言、結構地道，是不可多得的寫作教學的范文，棄之實在可惜。同時，這樣的教學方式又不能使閱讀達到較高層次。與有寫作任務的閱讀相比，沒有寫作任務的閱讀的投入量減少，而投入量越小，閱讀效果就越低。

7.缺乏專項訓練。學生書面表達中出現的中式英語、思維膚淺、結構混亂、概括力低等問題，不是粗心和偶然的失誤，而是系統問題的暴露。教師沒有對此高度重視，通常采用“指出錯誤—分析原因—優秀習作”的教學方式，這只能讓學生暫時知道錯誤和正確。由于缺少鞏固、運用和強化的專項訓練，這種蜻蜓點水式的教學根本不能徹底解決學生實際存在的系統寫作問題。

四、讀寫式英語書面表達指導策略

反思讀寫式英語書面表達中暴露的問題，發現讀寫式英語書面表達能力的提高需要針對性的能力培養策略。采取過程寫作教學策略能夠充分調動學生深度參與寫作教學活動的積極性，深化閱讀教學有利于提高學生對寫作材料的理解力和中英文化差異的感悟度，打實寫作基本功、進行概要寫作和思維的專項訓練能夠破解讀寫式英語書面表達的難點。

（一）閱讀與寫作結合

成功的雙語學習者既需要接觸大量的可理解的輸入又需要產出可理解的輸出。（Swain，1985）閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀與寫作結合，互為教學資源，相互促進。有寫作任務的閱讀使得閱讀的投入量加大，因此閱讀效果會更好，而閱讀中獲得的話題知識、詞匯句式、篇章結構、感悟等又會促進寫作水平的提高。

1.讀寫結合點的選擇。

讀與寫結合的關鍵是要找到閱讀材料與寫作內容的高度相關的結合點，根據閱讀材料的特點選擇寫作話題或根據寫作話題選擇閱讀材料是常見的方法。閱讀材料中詞匯、句式豐富，可圍繞詞匯、句式開展讀寫教學活動，如《牛津高中英語》第9模塊第3單元Reading描述國旗和顏色的優美詞匯和經典句式；倘若閱讀材料結構清晰規范，則可設計結構分析和仿寫活動，如《牛津高中英語》第4模塊第1單元Reading中介紹CAs和PSAs都采用“introduction→examples”和“facts→conclusion”的結構。為了拓展某一寫作話題的材料和內容，窄式閱讀和寫作結合是較好的策略， 如在寫“Measures to protect our environment”前選擇一系列有關環保措施的文章讓學生閱讀和討論，豐富話題知識。

2.讀寫結合的教學環節。

筆者構建的“三段八環讀寫教學模式”有利于提高學生的讀寫能力，“三段”是指讀寫教學的“輸入、內化、輸出”的三個過程，“八環”是指讀寫教學的引入、預測、閱讀、討論、導寫、初寫、批改、點評等八個環節。

引入、預測、閱讀屬于輸入過程。話題導入，激發讀寫興趣和欲望，激活背景知識。讀前預測，為閱讀文本做心理準備，預測內容、結構或詞匯，激活讀者內容、形式和語言圖式。開展略讀、尋讀、研讀等，了解主旨大意、掌握主要信息、文體結構、邏輯關系、寫作手法、詞匯句式等。

討論、導寫屬于內化過程。讀后討論，重點討論與寫作相關的主題信息、篇章結構、詞匯句式，是學生知識內化和形成能力的過程，是實現對閱讀中所獲得信息的處理和轉移，形成寫作策略、培養學習情感的過程。寫前指導，涉及寫作要求、寫作指導、評價標準等活動，引導學生從閱讀自然過渡到寫作，并為學生搭建支架，幫助學生克服寫作中可能會在主題信息、文體結構、語言等方面遇到困難，從而使寫作更順利。

初寫、批改、點評屬于輸出過程。初稿寫作階段，要給學生留有充足的思考和寫作時間。根據難易可采取獨立寫作或小組合作寫作的方式。在自我修改后，依據寫作評價標準進行互改，相互指出改進之處及理由。選擇具有代表性的學生作文進行全班點評，側重點放在兩個方面：一是選擇寫得好的典范，起示范和榜樣作用；二是選擇典型錯誤集中的作文，有利于糾錯和改進。通過點評，一方面提升學生的寫作技能，另一方面激發學生的寫作熱情。在點評后，還要求學生對自己的書面表達進行自我再修改，直至滿意。

3.英語課外閱讀筆記寫作。

英語課外閱讀筆記寫作是另一種讀寫結合的方法，是課內讀寫的補充和完善。它簡單易行，既易于學生相互交流，又方便教師檢查督促。首先，指導學生采用“個人興趣+教師建議”相結合的方法選擇英語課外閱讀材料。可讓學生根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，如：時尚、友誼、娛樂、體育、明星等；教師也可從學生的年齡特征、課程標準、學科專業等視角，向學生建議閱讀材料。其次，培養學生寫閱讀筆記的良好習慣。寫英語課外閱讀筆記需長期堅持方能顯出效果，因此教師要通過定期檢查、評價和交流等教學策略幫助學生養成寫閱讀筆記的良好習慣。再則，寫閱讀筆記需遵循循序漸進的原則。讀寫初期，可采用摘抄精彩詞句這一形式，抄錄文章中的生詞，摘抄有用的短語、句式，摘抄、翻譯精彩的句子，為進一步提高閱讀和寫作能力打下堅實的語言基礎。讀寫中期，寫出文章結構和概述。只有剖析文章的結構才能真正理解作者的意圖。（許海萍，1998）在理解結構的基礎上，提煉文章的主旨大意、概括文章主要內容，因為思維是智力的核心成分，而概括又是思維的基礎和首要特點。（林崇德，2003）讀寫后期，寫閱讀感悟。依據對文章內容的理解，結合自己學習和生活的實際寫出自己的觀點和感悟，有助于提高思維的深刻性，發展批判性思維。

（二）概要寫作專項指導

概要寫作，就是在較短的時間內讀完短文，概括其大意，并寫出其主要內容。提升學生的概要寫作能力，需要對學生skimming閱讀技能、提煉主旨大意、濃縮句子等方面進行專項指導，運用思維外顯化的教學策略能夠提高教學效果。

1.歸納段意方法指導。

第一，指導學生熟練運用Skimming閱讀方法。略讀要求讀者進行選擇性閱讀，不必逐字逐句閱讀。以意群為單位閱讀文章，選擇句子中的關鍵詞，獲取主要信息。第二，通過分析文體結構或篇章模式歸納大意。可根據記敘文、描寫文、說明文、論辯文、議論文、應用文等六種文體 （曾亞平，2009）和敘事、提問—回答、主張—反主張、概括—具體、問題—解決等五種常見語篇模式，分析文章結構，歸納主旨大意。如可根據“論點—論證—結論”的結構歸納議論文的主旨大意，可遵循 “背景—問題—對問題的反應—對反應的肯定評價或結果的結構模式提煉問題—解決”的語篇大意。第三，通過找段落主題句歸納段意。首先通讀起始段和結尾段，接著細讀其他段落的主題句，再瀏覽與主題句相關的信息詞。第四，對無主題句的段落，要通過分析句與句之間的語義關系，發現段落所要闡述的主題，進而歸納其主旨大意。

2.濃縮句子方法指導。

將閱讀材料的段意進行濃縮是概要寫作的重要技能，涉及省略細節、去掉例子、簡化描述、刪除重復、壓縮句子、使用概括詞、運用較短的過度詞、使用間接引語（丁往道等，2009）等多種微技能，每一項微技能都是高級思維活動，需要認真練習。

如合并、轉化句子成分。把以下三句話合并為一個句子：The old lady insists the car leave the bicycle lane.Riders of e-bikes and cycles don’t obey the traffic lights，causing unavoidable accidents.The number of private cars is increasing these years.把一、二句的主語合并，把核心意義的第二句作謂語，第三句等作修飾成分，合并后為Besides increasing private cars，drivers，e-bikers，cyclists and pedestrians violate traffic rules，affecting ourdaily life and threatening people’s lives.

再如去掉多余、重復的內容。如English words and expressions like these are getting popular.Theyhave already become part of our daily language.這兩句話中，words和 expressions意義相近，可去掉expressions；like these多余，可去掉。這兩個句子可合并為More and more English words become part of our daily language.

還可通過句式、時態、語態、詞匯的轉換與替代來減少詞數。如And 239 English words have been included in the latest Dictionary of Contemporary Chinese.Some people are against the inclusion of English words.Others are for it.可將現在完成時的被動語態變為一般現在時的主動語態，用it代替the inclusion of English words，用while合并第二、三句， 轉換后為 The Dictionary of Contemporary Chinese includes 239 English words.Some people are against it while others are for it.合并后的句子從27個詞減到19個詞。

3.思維外顯指導策略。

概要寫作的過程實際是譯碼、歸納、抽象、編碼的思維過程，許多學生不能掌握概要寫作技能的主要原因是沒有掌握這種思維，因此思維外顯化是指導概要寫作的重要策略，教師要借助語言描述使其外顯。有技巧的心理過程的示范要確保示范步驟簡單、明晰，將復雜的過程分成簡短的步驟，并作單序排列。（Good&Brophy，1995）采用think-aloud的方法，以問答式的呈現形式，對概要寫作策略做出示范，指出每一個步驟所示范的內容，并把思維過程說出來。如在給學生示范“分析句間關系，去掉例子，保留概括句”這一策略時，思維外顯是這樣進行的。

首先，在屏幕上呈現語段 When we read newspapers，we often come across such English words as“AIDS”and“PK”.When we watch TV，we frequently hear words like“NBA”or“PM2.5.”When we speak，we automatically use words like“OUT”or“Bye-bye”.English words and expressions like these are getting popular.

接著，教師問：“三個 when引導的句子和English words and expressions like these are getting popular是什么關系？”

然后，教師自問自答。“哪些是例子？哪個是概括句？”“讀第一句。”“……”“第一句指出AIDS和PK英語外來語在漢語中的使用。”“讀第二句。”“……”“第二句指出NBA和PM2.5英語外來語在漢語中的使用。”“讀第三句。”“……”“第三句舉出OUT和Bye-bye英語外來語在漢語中的使用。”“讀第四句。”“……”“第四句指出像這樣的外來語使用越來越普遍。”“因此，三個when引導的句子是例子，應去掉。第四句是概括句，應保留。”

通過教師思維外顯化教學手段，學生非常清楚地掌握“通過分析句間關系，去掉例子，保留概括句”這一策略。

（三）個人觀點表達指導

具有思維深刻性的個人觀點表達需要較強的思維能力、豐富的話題知識和觀點的清晰呈現手段，因此需要在以下三個方面對學生進行專項指導。

1.指導思維規律。

思維是觀點表達的本質。思維有不同類型，應教會學生觀點表達所需要的基本思維方法。一是發散思維。發散思維是根據已有的某一點信息，運用已知的知識、經驗，通過推測、想象，沿著不同的方向去思考，產生新的信息。掌握這一思維方法，學生能夠多角度思考和論證某一觀點。二是聚合思維。聚合思維，又稱“求同思維”，是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個正確答案的思維過程和方法。這一思維方法讓學生從某個特定的視角，審視、取舍各種信息，聚焦主題。三是歸納思維。歸納思維是根據一般寓于特殊之中的原理而進行推理的一種思維形式，對于學生總結歸納觀點十分有用。四是演繹思維。演繹思維是從普遍到特殊的思維方法，具體形式有三段論、關系推理、聯言推理、假言推理、選言推理等。演繹思維發展學生從某一觀點出發思考特殊事例而證明或推翻這一觀點的思維能力。五是批判性思維。批判性思維是一種對傳統的知識、經驗、方法進行反思、質疑、推理和論證的思維過程。學生非常欠缺這種思維能力，特別需要加強維訓練。六是創造性思維。創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。沒有創新思維，很難提出不落俗套、具有突破性的觀點和方法。

2.拓展話題知識。

豐富的話題知識是觀點表達的前提。缺乏話題知識是導致觀點表達不充分、不能聯系實際、重復短文中句子等現象的主要原因，選擇系列話題并拓展話題知識是有效的解決方法。第一，梳理、提煉熟悉話題知識。校園生活、家庭生活、體育、音樂、時尚等，雖然學生非常感興趣或熟悉，但上升到寫作層面的條理化和理性化程度還不夠高，需要進行梳理。小組合作交流是對這些話題進行梳理的最佳方式，通過組員的發散思維列出相關的話題知識，在此基礎上運用聚合思維方式，對話題進行歸納總結。第二，豐富、加深熟悉而又陌生的話題知識。學生對家庭生活、社會問題等方面的話題，雖然知道一些但不透徹，需要豐富和加深。首先，組織小組交流討論，梳理熟悉的話題知識。然后，進行聚焦主題的檢索和閱讀，并書面梳理相關知識。最后，交流補充，歸納總結。第三，學習、閱讀陌生的話題知識。學生對經濟發展、情感困擾、心理疾病、哲學思考、未來科學等話題，比較陌生，需要學習補充。一方面，教師在廣泛閱讀和研究的基礎上，教給學生這方面的知識。另一方面，推薦相關篇目讓學生進行閱讀、學習。此外，應鼓勵學生進行廣泛的自我閱讀。

3.增強表達清晰度。

將觀點用語言清晰呈現是書面表達的關鍵，應著力在三方面進行指導。第一，觀點的完整性。把個人觀點提煉成一個主題，以主題句的形式呈現，并圍繞主題詳細展開論述，可采用給出數字、舉出例子、進行描繪等方法展開，務求內容的完整。第二，觀點的統一性。主題思想應貫穿整個表達，無論是主題句、支撐句、結論句，還是段落中的每個細節都應支持主題，不可偏離，更不可有其它主題。第三，觀點表達的連貫性。連貫性是指段落中的句子應清晰、符合邏輯順序地連接，保證各個分論點之間以及分論點與主題之間形成緊密的聯系。連貫性通過以下三點得以保證。一是時態的一致性。段落中句子的時態應一致，如果時態隨意變換，段落就不可能取得連貫性。二是邏輯順序的一致性。觀點的展開和組織都需要有邏輯性。常用的邏輯順序有時間順序、空間順序、重要性順序、熟悉度順序等。三是連接成分。連接成分，也叫邏輯聯系語，是連接各種邏輯意義的連接手段，表達語義上的轉承關系。韓禮德（1994）將其分為三類：第一類，詳述類，包含列舉、換言、總結；第二類，延伸類，包括增補、轉折或對比；第三類，增強類，涵蓋時空、因果等。

五、結語

讀寫式英語書面表達雖比以往英語書面表達的難度大，但筆者堅信，只要認真分析其能力要求，積累活用詞塊，深化閱讀教學，以讀促寫，對概要寫作和觀點表達進行專項訓練，展示內隱的思維策略，突出過程寫作，學生的書面表達水平肯定會明顯提升。

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G633.5

A

1005-6009（2016）28-0025-05

宗兆宏，江蘇省寶應中學（江蘇寶應，225800）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。