語文教學教什么
——非他，乃教聽、說、讀、寫也

福建省安溪縣實驗小學 吳淑應(yīng)

語文教學教什么
——非他，乃教聽、說、讀、寫也

福建省安溪縣實驗小學 吳淑應(yīng)

時光荏苒，成為一名小學老師，已經(jīng)十幾個春秋了。“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”過去，我也迷茫過，曾經(jīng)也努力在課堂教學方式上不斷創(chuàng)新， 可收獲甚微。后來，在《語文課程標準》的指導(dǎo)下，我恍然大悟，以前的這種做法只是從技術(shù)上、表層上去考慮，而忽視了語文教學的實質(zhì)。語文課程教學應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。而我們卻顧此失彼，正如《左傳》中說的：“皮之不存毛將焉附” 難怪學習效果差強人意。在新課程春風的吹拂下，我且教且思。要問我，語文教學教什么？非他，乃教聽、說、讀、寫也。

一、教學生會聽

首先會傾聽老師和同學的話。課堂上，很多學生坐得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩，看似很認真在聽，其實不然。你叫他起來，一問三不知。除了會聽老師的話，還要會聽同學的話。我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：當叫一個學生起來回答問題時，其他同學只顧著自己舉手，根本就沒聽其他同學的發(fā)言，也就是我們常說的不善于傾聽。所以，在教學中要教學生學會聽，摒棄一切雜念，聽進去，要聽到心里去，而不是天馬行空，或者左耳進右耳出。我覺得共同體的“兩兩合作”不錯，一個回答，一個補充，如果沒認真聽，哪里會補充？我在平時的教學中，會經(jīng)常讓學生重復(fù)我或同學剛剛說的話，這就要求他們要會專注地聽。 我還經(jīng)常放錄音給學生聽，這樣有利于學生記住課文內(nèi)容。當然，除了會聽還要會疑。俗話說得好：學貴有疑。放在聽上，道理是相通的。 我們不是要培養(yǎng)一個聽話的學生，只會認真聽，而沒有自己的見解，那是愚聽。在聽取信息后，要讓學生學會思考，明辨是非，取其精華去其糟粕。我在課堂上講課時，有時就故意出錯，觀察學生有沒有發(fā)現(xiàn)、會不會思考。一個不會思考的人，只會造就越來越多“木瓜掉落”的聲音，在森林里被傳成魔鬼來了的“咕咚”現(xiàn)象。

二、教學生會說

會說就是會用語言文字跟別人交流。《語文課程標準》提出：重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。新的語文課堂就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種情境讓學生充分地說，大膽地說出自己的所知、所想、所思、所悟，并借此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主的學習意識和習慣，最終達到言之有序、言之有理、言之有情的語言境界。

三、教學生會讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《語文課程標準》對小學階段的閱讀總量規(guī)定是不少于145萬字，其中小學第一學段是不少于5萬字，第二學段是不少于40萬字，第三學段是不少于100萬字。可見，閱讀在語文教學中有多重要，所以，要讓學生，多讀書，讀好書，好讀書。不要用一成不變的方式讀書，要提倡多角度的讀，可以默讀、朗讀、精讀、略讀……去年，福州的吳志誠老師因“安溪茶鄉(xiāng)行”來我校上了一節(jié)課《扁鵲治病》，至今讓我印象深刻。課上吳老師就扁鵲勸告蔡桓公要治病的三次對話，引導(dǎo)學生抓住一句話中的不同字眼來讀，讀出好幾層不同的意思，讀得實在到位。后來，我試著用這種方法來指導(dǎo)學生朗讀，久而久之，學生的朗讀水平和閱讀理解能力提升不少。

“一千個讀者，就有一個哈姆雷特”，閱讀是學生的個性化行為。切不可要求學生死記硬背，為應(yīng)試教育而讀，應(yīng)在閱讀中注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在平時的語文教學中，我會常問學生，學了文本，你自己讀懂了什么？你讀懂了作者要表達什么？你還有什么讀不懂的……讀的書也不能只局限于教材，就像葉圣陶說的：“教材無非是個例子。”應(yīng)鼓勵學生多讀一些健康、有教育意義的書，像世界名著、名人故事、《十萬個為什么》……教學生在讀中悟，悟中讀，讀有所得，讀有所思，才是讀的最終目的，而不是人讀亦讀，因讀而讀，讀得昏天暗地而不知所以。

四、教學生會寫

當今社會科技愈來愈先進，很多人，很多字不會寫。更別說寫一手規(guī)范的漢字啦。認真寫好漢字是語文教學的基本要求，每個學段都要指導(dǎo)學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正確，做到“三個一”， 眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠。抓好起始年級的寫字教育，遵循“低起點、嚴要求”的方針，對各年級寫字分階段訓練作好前后銜接。嚴格訓練學生眼到、心到、手到。“眼到”即仔細觀察字帖上的筆畫，字形；“心到”即心中對用筆特征、字形結(jié)構(gòu)和它們在格子中的位置有數(shù)；“手到”即下筆臨寫要把眼看到的，心中體會到的用手中的筆表現(xiàn)出來。確實指導(dǎo)學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。我平時布置學生寫生字時一般一個字不會超過三個，我要求學生寫字時要做到“一字三回頭”， 寫完一個后，要和前面的范字比較一下，有什么不足的改進，再接著寫第二個，寫完第二個后，和前面的兩個字再比一下，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。雖然寫得不多但比寫得多的效果還好。

會寫除了能寫好字，寫還包括會寫作。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，說真話、實話、心里話，我手寫我心。不說假話、空話、套話，杜絕“爬上草莓樹摘草莓”等不真實的寫作。

在語文教學中，聽、說、讀、寫并不是一個個獨立的個體，它們是相輔相成，有機融合在一起的，貫穿于整個語文教學中的。因此，語文教學應(yīng)注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。當然，不同學段對這四方面的要求也不一樣，應(yīng)由易到難，循序漸進，切不可混淆學段，低學段高要求，就會拔苗助長，高學段低要求，則會停滯不前。

語文的分數(shù)在各科的分數(shù)比例中越來越高，不久的將來高考語文的分數(shù)可能上升到180分，社會上就有“得語文者，得高分”的說法。雖然提高分數(shù)迫在眉睫，但是眾所周知，教育是個漫長的過程，就如管仲曰：一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；百年之計，莫如樹人。語文教學猶如樹人，雖然任重道遠，但我相信只要我們在語文課堂上扎扎實實教語文，將聽、說、讀、寫貫徹到底，我們的學生在學習語文的道路上必將會“直掛云帆濟滄海”！