營創豐富的情境實踐 讓學生樂寫作文

福建省尤溪縣坂面中心小學 林先鵬

營創豐富的情境實踐 讓學生樂寫作文

福建省尤溪縣坂面中心小學 林先鵬

語文是實踐性很強的一門課程，作文尤為如此。葉圣陶先生說過：我手我心。人們可以自由暢快地表達自己的內心感受。因此，教師要想方設法營創豐富的情境，讓學生全心參與實踐，點燃學生的寫作欲望，激活學生的寫作儲備，同時教給學生寫作方法，讓學生一直處于積極昂揚的寫作狀態中，不吐不快，做到“要我寫”為“我要寫”。

一、創設豐富恰當的情景，讓學生樂寫作文

兒童天生具有寫作（交流、對話）的欲望，但這只是一種潛在的欲望，需要經過教師誘導與激發才能變成自覺意識并轉化為主動的寫作行為。通過創設與學生生活相似的情境或一個自我表達與人交流的情境，激起寫作的興趣，通過適當的暗示、點撥、指導將已激活的素材聚焦、放大，梳理，形成思路，迅速地轉化為書面文字，把認知、感覺、思想、情感等用文字凝固下來。從而喜歡寫，渴望寫，不寫不舒服。

1.巧設情境，點燃寫作欲望

如以“春節里的一件事”為題材的作文，教師可以在教室里掛上幾個小紅燈籠，在黑板上貼“福”字和春聯，搜集各地熱鬧過年的圖片，穿一件紅色的衣服，把教室弄得“年”味十足。學生肯定先感新奇而后興奮，教師再讓學生說說自己過春節的情景。抓住這個興奮點，學生就會愿說、愿寫。再如寫“我的好朋友”，教師可以將一些有關物件、照片等展示出來，配以動情的音樂，娓娓敘述，自然而然地引發了學生的共鳴。

2.點撥指導，選擇寫作素材

有了興趣，更要懂得從紛繁事件中選取一兩件，否則會“記流水賬”。如“春節里的一件事”教師可啟發學生：“這個春節你在哪兒過？和誰一起過？你覺得最有趣的一件事是什么？”“什么事令你最快樂？為什么？”“明年春節你還想在哪兒過？做什么事？為什么？”引導學生把最值得寫的事從腦海中攫出并鮮活地展現出來。當然用時不能太多，不可上成口語交際課，教師語言要精煉，點到為止。切不可說時滔滔不絕，動筆卻無從下手。因為此時已激活了寫作儲備，應立即讓學生動筆寫一下，讓學生心靈放飛，精神舞蹈。

3.身臨其境，快樂寫作

上海大學文學院教授李白堅為四年級學生上的一節《比手勁》作文課時，教授讓學生當場比手勁，學生鉚足了勁要比時，教授卻喊了四次“一 ——二——停”。一是在學生做準備時停，學生愕然，教授讓學生觀察對手是誰，多大了，有什么特征。學生相互間進行了交流，教授指導他們描繪。二是在學生伸出手要比時停，學生驚詫，教授讓學生仔細觀察對手的手勢、眼神、站立姿勢。學生表達后，教授反復讓學生演示體驗動作，并具體描述，感受對方，感受自己。三是學生正要比時停，學生十分好奇，教授讓學生說說此時心理想什么。四是兩手相握住時停，學生疑惑，教授讓學生說說握住對方手時有什么感覺。然后真正進行了一番比拼，教授請學生說本組怎么比拼的。最后把幾次的內容聯起來寫成一篇文章。學生十分興奮，寫起來如數家珍，具體生動。這樣的情境作文使學生明確了觀察任務，懂得了觀察方法并進行聯想。學生的表達可知可感，既潛移默化地進行了寫作方法的指導，更讓學生體驗到寫作的快樂。真是“春風化雨，潤物細無聲”。

二、情景準備充分，寫作得心應手

作文不僅僅是遣詞造句，紙上談兵，更是對生活的觀察、體驗、感悟。根據作文要求，教師往往要提前要求學生做好準備。如在日常學習、生活中，平凡人物事物、自然景觀、動手實踐中養成仔細觀察、認真記錄的習慣，攫取有用的寫作素材，從中獲得豐富獨特的體驗。這樣在上作文課時就“有米下鍋”，寫作就是件快樂的事。

如寫自己喜歡的小動物，可以讓學生提前1至2月前做三件事：1.觀察體驗。選擇合適的小動物來飼養，認真觀察外形、聲音、習性，特別是生長變化。2.寫觀察日記，重點寫偶發事件。3.收集有關資料。4.填寫如下表格若干份。

飼養記錄

時間

外形（聲音）

進食

嬉戲

脾氣

睡覺

有了這樣充分的準備，學生介紹起小動物就胸有成竹，下筆起來自然得心應手。

三、積極閱讀課外書，積累好詞佳句

要想做一桌豐盛的作文大餐，光有材料是不夠的，要讓學生學習“精工細作”“烹炒煎炸”“調味料理”才能“色香味俱全”。這要求學生大量閱讀課外書，積累好詞佳句，學習寫作方法，努力讓自己的作文“津津有味”。

給學生推薦《小學生作文》《安徒生童話選》等有益的書籍，用圈、點、畫的方法標出好詞佳句，選擇一些抄入筆記本上。每周要有適當的數量。定期舉辦“文海拾貝”展示交流活動，評選優秀讀者。有了大量的詞匯積累，學生寫起作文就能做到“文思泉涌”。

四、組織實踐活動，造起“作文倉庫”

生活是作文的源泉，作文是對生活的提煉。單純的寫作方法與技巧的指導達不到表達真情實感的要求。教師要有意識地將寫作與生活事件、情感結合，特別是組織豐富多彩的實踐活動，為學生提供寫作素材，建起“作文倉庫”。

五、精心批改習作，呵護寫作熱情

孩子是快樂的，可以隨心所欲表達，把他的心思寫出來，盡管句子不夠通順規范，但他是快樂的。學生的作文與教學目標的差距和不足是教育教學的財富。教師應轉換角色，把批改看成是協助學生完成他的一件作品的過程，以激勵為主，以童心看待兒童作品。

實踐證明：教師若把學生習作中出現的閃光點放大，哪怕是一個詞一個句子，甚至一個標點，都能讓學生歡欣鼓舞。評價是有標準的，但同時又要淡化標準，做到因人而異，多把尺子。既讓優秀生佳作倍出，更要讓不足生相信“我也能行”，協助他們不斷進步。

六、情境中展示習作，體驗成功的快樂

教師不應是學生作文唯一的讀者。應把優秀的、有進步的作文推薦給其他學生，展示在眾人面前，讓學生充分感受作文帶來的成就感、自豪感，激勵他們寫出一篇篇佳作。

比如在黑板報中設一欄“文心閃亮”，專門抄錄學生作文中的好句，墻壁上布置一塊“佳作共賞”，粘貼優秀作文，定期更換。鼓勵學生把滿意的作文投到學校廣播室，去競選小記者、播音員，把評改好的作文寄給家長，直至指導學生往《小學生周報》等刊物投稿，如果能發表，學生的寫作熱情會更高漲；不能發表，教師也應給予肯定、鼓勵。也可以每天安排五分鐘時間輪流讓學生朗讀自己的佳作，讓每個學生都有展示自我，與大家分享作文快樂的機會。這樣經常能讓別人閱讀到自己的作文，處于與他人的交流中，作文就會寫得更好，言語就會愈加美麗，愈有光彩。