低年級學生閱讀能力培養之我見

福建省建陽區回龍中心小學 鄒雨萍

低年級學生閱讀能力培養之我見

福建省建陽區回龍中心小學 鄒雨萍

義務教育《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?要全方位提升孩子語文素養的關鍵就在于閱讀，小學階段是閱讀的最佳時期，而低年級更是閱讀的啟蒙階段。筆者認為，閱讀能力培養要從低年級入手，應該激發他們閱讀的興趣，教會閱讀方法，培養良好閱讀習慣，使學生具有獨立閱讀的能力，讓他們在閱讀中提升自我，進而在閱讀中成長。

一、激發學習興趣，提高閱讀能力

興趣可以引發學生學習的主動性。小學教材所收錄的課文接近現代生活，體裁多樣，特別是低年級的課文，大多是聲情并茂，富有童真童趣的，深受孩子們喜愛，我們可以充分利用這一優勢，深入學生的內心世界。

要做到這一點，首先必須營造民主的課堂氣氛。建立新型和諧的師生關系，以此消除孩子的緊張情緒，激起他們的求知欲望。進而喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

其次，激發學生主動融入閱讀教學的熱情。心理學研究表明：兒童對于直觀事物特別感興趣，他們喜歡用各種活動來閱讀課文，如：畫一畫、唱一唱、演一演等。我充分利用課文體裁的多樣性來設計一些游戲活動，把畫一畫、唱一唱、演一演等多樣活動形式引進課堂，使孩子體驗閱讀的樂趣。如：教學《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生用畫表情的方式體會課文角色的心情。學生畫出了小壁虎丟尾巴，借不到尾巴，發現自己長出了一條新尾巴，讓學生體會到小壁虎高興的心情，再指導學生朗讀課文時就水到渠成了，而且畫表情的過程充滿了樂趣，寥寥幾筆簡筆畫把語文課激活了，把孩子們的朗讀興趣激活了。

其三是吸引孩子們主動參與到學習中。適合表演的課文可以讓他們演一演、讀一讀，如：《美麗的小路》《棉花姑娘》等課文。讓我印象最深的是《鄧小平爺爺植樹》一課中，“一個樹坑挖好了，鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！又上前把樹苗扶正。”這樣一段文字，如果演一演，讀一讀，孩子們會演得很生動，讀得很投入，語氣也很逼真，收到了很好的效果。

二、注重方法指導，提高閱讀能力

《語文課程標準》提出：“讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書?！睂W生有了讀書的興趣，更重要的是指導學生學會讀書，讓學生初步掌握精讀、略讀和瀏覽三種讀法。其中精讀是培養學生閱讀能力的最基本、最重要的手段。讓學生掌握讀書的方法，在閱讀時做到口到、眼到、心到，要根據不同體裁的文章，不同的學習階段，采用不同的學習方法。如在教學《小熊住山洞》一課時，我就采用了以讀代講、以讀促思，在讀書中感悟的方法。首先讓學生自讀課文，想一想：小熊一家為什么沒有砍樹造房子？然后，讓學生自由討論小熊一家沒有砍樹的原因，在討論原因中我隨時解釋課文中難以理解的詞語，最后，讓學生自由發言，闡明小熊一家沒有砍樹造房子的原因。這樣在讀中進行思維訓練，做到由讀到思，由思到學，由學到深化。學生的思維異?；钴S，他們掌握了學習方法，最終達到提高閱讀能力的目的。

三、形成閱讀習慣，提高閱讀能力

低年級的孩子以口頭表達為主，只有進入到書面閱讀之后，才由具體直觀的現實狀態逐步向抽象的文字符號過度。所以，在閱讀教學的初步階段，應該強化孩子對文字符號的認讀。

1.做好整體感知。從掃除文字障礙，把文章讀通、讀連貫入手，讓學生從整體感知課文，獲得初步感知。教材課后練習設計的第一題一般都是“朗讀課文或背誦課文”。如《兩只鳥蛋》《荷葉圓圓》等課后的作業就是朗讀課文，背誦課文。這就要求我們留給學生充分的讀書時間，努力把課文讀正確、連貫并讀出感情，讓抽象的文字符號轉換成有聲的語言信息。這既是感受書面語言信息的過程，也是在規范書面語言，使之在不知不覺中同化書面語言，從而提高閱讀能力。

2.加強朗讀訓練。學生學習語言的過程是語感經驗不斷積累的過程。而這一過程最重要的手段就是朗讀，讓學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。新教材至始至終把朗讀放在突出的位置，十分重視對課文材料的感悟。因此，我們必須重視指導學生的朗讀，把讀書的權力還給他們?？梢龑W生采取形式多樣的形式，比如：個人讀、分組讀、分角色讀、自由讀、競賽讀等，讓他們在情感體驗的基礎上，自由選擇聽眾，自由選擇朗讀方式。不僅如此，教師還要教給學生有效的讀書方法，讓他們入情入境，達到熟讀成誦，在閱讀實踐中學會讀書。

3.加深情感體驗?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考……”我們可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，讓頭腦活動起來。由此，教師要尊重學生的情感體驗，重視學生獨特的感受。如：教學《烏鴉喝水》一課時，我先讓學生自由讀課文，要求學生邊讀邊思考：烏鴉想出了什么辦法，收到了怎樣的效果呢？再讓學生互相討論交流閱讀感受，讓他們自由發表不同的見解，最后，讓學生在朗讀中，感知烏鴉喝水的變化過程。由于個性的不同，學生會想出許多不同的辦法，這時只要沒有大的錯誤，教師都應該給予鼓勵和肯定。這樣做，不僅發展了學生的思維，豐富了他們對課文內容的理解，同時也培養了語感。

總之，低年級的閱讀教學應該立足于促進每一個學生的發展，從激發閱讀興趣入手，讓學生學會閱讀方法，學會體驗情感，養成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，互相滲透，就會相得益彰，進而有效地提高低年級學生的閱讀能力。