試論小學(xué)作文教學(xué)中的個性培養(yǎng)

福建省漳州市平和縣大溪中心小學(xué) 陳加尊

試論小學(xué)作文教學(xué)中的個性培養(yǎng)

福建省漳州市平和縣大溪中心小學(xué) 陳加尊

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 個性 閱讀讀寫結(jié)合

語文課程標準的全面改革，讓小學(xué)語文作文教學(xué)的目標發(fā)生改變。培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生享受書面表達，樂于用寫的方法去表達個人情感，才能讓學(xué)生的個性與個人寫作行為結(jié)合在一起。開放寫作教學(xué)的范圍，給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，是新作文教學(xué)理念的重要內(nèi)容。培養(yǎng)個性，重視個人發(fā)展，有利于寫作教學(xué)的目標實現(xiàn)。

一、于閱讀教學(xué)中強化作文個性化教育

在全新的小學(xué)語文課程標準中，讓小學(xué)生說自己想說的話，表達自己心目中印象較深的人、事、物，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意地表達個人看法，是課程改革給小學(xué)語文作文教學(xué)提出的全新要求。寫作的過程，是思維快速活動的過程。從宏觀來看，寫作學(xué)習(xí)的過程是創(chuàng)作者個性內(nèi)心活動結(jié)合的過程，是真實內(nèi)心的體現(xiàn)。在小學(xué)作文教學(xué)中對學(xué)生進行個性培養(yǎng)，需要打好閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。閱讀是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，學(xué)生在識記了大量漢字之后，需要通過大量閱讀了解文章的基本結(jié)構(gòu)以及文學(xué)作品的各類語言風格，汲取自己喜歡的個性化語言。

每一位小學(xué)生的個性是不同的，在閱讀活動中，他們所喜歡、青睞的文學(xué)作品是不同的，選擇記憶于頭腦中的語句也是不同的。正是因為這種個性，每一位小學(xué)生所積累的寫作素材不同。要在小學(xué)語文作文教學(xué)中進行個性培養(yǎng)，需要教師在閱讀教學(xué)中加強個性教育。比如在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀童話故事時，一些小學(xué)生喜歡小動物之間的童話故事，覺得描寫小動物動作的語句很生動，樂于積累。一些小學(xué)生則喜歡公主與王子之間的童話故事，喜歡其中描寫場景與環(huán)境的句子。鼓勵學(xué)生選擇他們喜愛的文學(xué)作品進行閱讀，讓個性化寫作從個性化閱讀開始做起。

二、于想象力發(fā)揮中強化作文個性化教育

寫作的過程，就是發(fā)揮想象力與組織語言的過程。沒有想象，人的心靈就不會有思想。想象，是創(chuàng)造性的行為，想象力，是小學(xué)生的優(yōu)勢，他們想象力豐富，且樂于想象。在日常的語文作文教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多寫一些想象性強的文章。像科幻類的文章與童話類的文章，或者與遙遠的未來、過去相關(guān)的作文，都可以給小學(xué)生意想天開的機會，有利于小學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮自己的個性。

促進小學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時進行個性化寫作，教師要尊重小學(xué)生在語文作文學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重小學(xué)生的選擇。打破傳統(tǒng)命題作文的教學(xué)方式，適當給小學(xué)生一些引導(dǎo)與自由，利用半命題形式引導(dǎo)學(xué)生去寫作。像“新式……”“三十年后的……”“侏羅紀時代的……”等半命題題目，可以在寫作主題上給學(xué)生選擇與做主的機會，讓寫作題目更加貼近自己的興趣與愛好。有的學(xué)生會想到“新式拖把”“三十年后的學(xué)校”“侏羅紀時代的人類”等題目，每一個題目都是學(xué)生想象力發(fā)揮的結(jié)果，也是小學(xué)生個性化寫作的表現(xiàn)。

三、于實踐活動中強化作文個性化教育

實踐活動，是小學(xué)作文教學(xué)的重要載體。新課程改革提倡開放式學(xué)習(xí)活動，將開放性元素融入到小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，打開小學(xué)生的寫作思維，將作文課堂變得開放化的學(xué)習(xí)陣地。在日常生活中，學(xué)生可以隨時去發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，發(fā)現(xiàn)寫作描述的對象。一次旅行，一次人與人之間的交流，一次春游，都可以激發(fā)出小學(xué)生的寫作欲望。利用實踐活動去調(diào)動小學(xué)生的多個感官，用體驗去實施個性化教育，有利于寫作行為的個性化。

為了充實小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，教師可以組織實踐活動，給小學(xué)生吸取個性化素材的機會。教師可以利用周末時間組織學(xué)生一起去動物園，在不給學(xué)生寫作任務(wù)的前提下讓學(xué)生享受動物園帶給自己的樂趣。在下一次語文課堂中，讓學(xué)生選擇動物園旅行中最難忘的部分進行寫作，能夠讓小學(xué)生有話可說。在開放化的實踐活動中，小學(xué)生關(guān)注的重點是不同的，具體體驗也是不同的，寫出的作文也會五花八門。

四、于親子互動中強化作文個性化教育

與孩子多多溝通，是每一位家長的心愿。家庭教育的學(xué)習(xí)化，有利于小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)行為的個性化。每一個家庭都有結(jié)構(gòu)、氛圍等方面的特點，利用親子活動促進家長與孩子之間相互影響，不斷去優(yōu)化家庭氛圍中活動因子的組合，有利于學(xué)生寫作素材的豐富以及靈感的豐富。

比如，在講解《畫楊桃》時，教師可以安排與家長討論“畫楊桃”中教師、作者與同學(xué)的行為，并對討論的內(nèi)容進行記錄。家長學(xué)歷水平、個人思想以及政治覺悟水平的不同，家庭內(nèi)討論的內(nèi)容也是不同的，學(xué)生的作文水平會得以個性化的發(fā)展。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)活動中實施個性化教育，從傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中走出來，開發(fā)小學(xué)生的想象能力，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力快速提高。當代小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生個性化發(fā)展的愿望，推動學(xué)生個性化發(fā)展，用個性點亮小學(xué)語文作文課堂。

【參考文獻】

【1】韋雪梅.探析小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)【J】.學(xué)周刊，2016（01）

【2】徐海玉.小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力應(yīng)注意的問題【J】.學(xué)周刊，2016（13）

隨著我國新課程改革的快速實施，小學(xué)語文教學(xué)有了更多創(chuàng)新元素。作文教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高小學(xué)生的寫作能力，是對學(xué)生語言綜合能力的一種提高。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式，與當代語文課程標準相悖。重視小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)，從思維定式中走出來，才能讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會寫作。