分層施教教學模式在大學體育田徑課程中的運用

田麗

銅仁學院體育與健康學院（銅仁　554300）

分層施教教學模式在大學體育田徑課程中的運用

田麗

銅仁學院體育與健康學院（銅仁554300）

高校學生在選修田徑課程時存在著水平參差不齊的現象，針對不同學生采取因材施教的分層施教模式尤其重要。運用文獻資料法、邏輯分析等研究方法闡述了“分層施教”教學模式的定義，并提出區別對待是分層施教的主要原則，探討設計了分層施教的具體實施內容，并指出分層施教容易出現的問題，希望本研究能夠為工作在一線的高校田徑課程教師提供教學參考。

高校；分層施教；田徑

1　問題的提出

隨著高等教育的招生比例逐年擴大，越來越多的高中生步入大學校門，他們在選擇大學體育田徑課程時表現出極大的差異性，具體表現在身體素質、體育知識、體育能力、體育價值觀等方面呈現出顯著差異，田徑課教師在安排教學任務時出現了不同程度程度上的困難。統一安排教學任務就會出現有些學生對完成教學任務“負債累累”，教學內容“消化不良”的現象，而同時也會出現有些學生輕松完成教學任務，教學內容“吃不飽”的現象，長此以往，統一教學的實施策略就會忽略了學生的主體性，嚴重挫傷了學生們學習田徑內容的積極性和主動性，從而使學生們對田徑課程學習失去了興趣，目前，高校體育選修課中田徑課程的選修學生已經越來越少，除了田徑教學內容枯燥無味外，田徑課程興趣的缺失也是導致這一現象的主要原因。為了解決這些問題，采取分層教學模式，對不同學生進行分層教學尤其重要。以往的田徑課程教育中都是講分層教育貫穿到課堂中，很少有學者將分層施教做為一種單獨的教學模式來具體運用。實施分層教學模式可以根據學生的身體素質和體育技能的差異程度，選擇不同的教學內容，滿足不同程度學生的需求，在學習中獲得滿足，可以激發他們的學習動機，從而盡快的掌握田徑技能，提高學習興趣。

2　分層教學模式的相關論述

2.1何謂“分層教學模式”。

“分層教學”不但可以用于教學策略，也可以用于教學模式［1］。使用分層教學時要首先明確這種教學理念，分層教學強調田徑課程教師的教學要與學生的學習相互適應，每個學生是有個體獨立性的，個體差異是教師教學改革的法寶，教師在教學改革中抓住學生個體差異，不能以忽視一部分學生的學習發展來加強另一部分學生的學習發展，而要使全體學生都收益，都從教學中獲得樂趣。分層教學，即是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過對學生的客觀分析，對他們進行同級編組之后實施分級教學，分級練習，分級評價，分級校正。并結合每個學生的客觀實際，協調教學目標和教學要求，使每個學生都找到適合自己的培養方式。同時調動學生可能性中的易變因素，使教學要求與各級學生的可能性相互適應，促使各級學生都能在原有的基礎上有所提高，達到分級發展的目的，滿足人人都想獲得成功的心理需求。分層體育教學的核心思想是針對不同學生因材施教，是不同層次的學生都能收到優質教育，從而達到“分層施教，逐類推進，整體提高”的目的［2］。

2.2分層教學模式的主要原則

區別對待是分層教學的主要原則。區別對待是指田徑課教師要從學生的實際情況出發，針對不同學生的不同情況，有的放矢的安排教學內容，從而使每個學生都能發揮自己最大的潛力，取得最佳的運動效果。田徑教師在指導運動訓練過程中，根據每個學生的個人特點，來確定教學和訓練的內容、方法和運動負荷，這就要求教師要熟悉、了解每個學生，做到對每一位學生基本技能掌握情況都了如指掌。

3　分層教學的具體實施策略

3.1學生組別的分層

田徑課程對學生的身體協調能力和反應能力要求較高，這就要求對學生的分組不能盲目的進行劃分，期評定依據可以根據學生的學習態度、對項目的興趣、意志品質、身體素質、運動能力等方面進行分層。可以有意識的給學生幾種選擇，如，入門教學、初級教學、中級教學和高級教學。在教學過程中尤其需要注意的是，每一名學生他的分組不是固定不變的，教師可以根據學生的進步情況將他的分組提高，也可以根據學生近期的學習狀態對他的組別進行調整，使他們都可以通過自己的努力來完成教學目標。

3.2學習內容的分層

學習內容分層是分層教學模式的主要環節。學生在學習中能否得到較大提高，主要取決于學習內容的分層。而學習內容的分層也是教學過程中區別對待原則的重點體現之處。學習內容的分層，就是要提現出不同學習層次的學生是否能在各自原有的水平基礎上得到提高，針對高級教學教學的學生，運動分層教學可以使他們的技術逐漸完善和提高，對于基礎較差的初級和剛入門的學生，可以安排一些培養興趣的學習內容，難度較低的，并使他們獲得成功的喜悅感，鼓勵這些學生慢慢的、一步步產生興趣，使他們通過自己的努力也能夠獲得成功的喜悅。

3.3學習考核水平的分層

在學期末的學習考核中，要求教師對學生的考核標準也要分層。針對入門班和初級教學的學生只要求完成基本動作就可以，例如背越勢跳高課程的考核，限定到一定高度不再上升，只要學生能完成基本動作，做出背越式的姿勢就可以達到中等成績的標準，當然如果有學生要求升高高度，那樣就可以對這些學生進行加分。相比之下，對待選擇高級教學的學生來說就要對他們進行相對性的考核，同樣背越式跳高中，不但要考核學生的基本動作，還要考核學生完成動作的質量，因為本來這組學生就是運動技能較強的學生，一定的挑戰性對他們說進一步學習田徑有很大的促進作用。

4　分層施教過程中容易出現的問題

4.1分層施教過程中教學監督具有一定的困難

分層施教對教師的要求非常高，需要區別對待不同學生，所以很容易出現監管不力的現象，所以，教學監督是保障分層施教順利的進行的重要前提。建議田徑教師們在選擇分層施教的過程中建立相應的監督機制，成立監管小組。小組成員可以由學生來擔任，他們負責對學生的管理工作，隨時了解學生的學習動態和心理情緒，監管小組的成員要不定期配合教師對學生進行調查，了解學生近一段時間的學生難易度，掌握程度以及對自己所處分組的滿意度等，并及時反饋給教師，以便教師隨時進行適當調節。

4.2加強對學生心理疏導

雖然分層一定程度上是建立在自愿的基礎之上，而且在形式上不存在優劣之分，但是分層如果處理不當，會對學生形成心理沖擊，可能會使他們感到“自卑”。尤其是被分在基礎差班的同學受傳統觀念和競爭意識的影響，在潛意識里可能會感到失望、沮喪、覺得自己一無是處。在這種心理狀態下，他們有的可能被自卑感所左右，失去學習的信心和動力。可見，做好學生的心理教育工作尤為重要。在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，分層是以學生能否取得進步為判斷得失的標準［3］。

5　結論

體育教學模式自古以來就是教學一線教師的熱門話題。轟轟烈烈的體育改革個大中小學校內普遍開展，田徑課程的教學改革是以場綜合性和全民性的改革，無論高校、中小學田徑教學內容都是必修的內容，很多學生都認為田徑課程即枯燥又乏味，如何將田徑課程改成學生們都喜歡的課程，如何將田徑課題改成學生們都喜歡的課題，如何將田徑課程內容改成學生都喜歡的教學內容，是一線教師應該認真思考的問題。分層施教在實施的過程中，不能急于求成，要按照各個學校和學生的實際情況穩步推進。

［1］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］李建勛，楊建華.“分層次”教學在體育教學中運用的研究［J］體育世界（學術版），2008，（2）：25-27.

［3］高增霞.實施體育分層教學的理論探討［J］.內蒙古體育科技，2006（4）：83-84.

（責任編輯：林城）

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10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0103