大學生自主學習在高校研究性學習中的作用

楊立昊

信陽學院（信陽　464000）

大學生自主學習在高校研究性學習中的作用

楊立昊

信陽學院（信陽464000）

高校研究性學習是高校教育改革的重要內容之一，本文通過對高校研究的價值理念與培養方式和大學生自主學習的內涵入手，討論大學生自主學習與研究性學習的關系，發現大學生自主學習與高校研究性學習是相輔相成的，他們都具有學校教學的特點，大學生自主學習是高校研究性學習中不可或缺的一部分，在研究性學習中，學生學習的主要方式是自主學習。

研究性學習；自主學習；大學生

研就性學習，最早可以追溯到18世紀，以研究自由和教學自由為原則的德國大學哥廷根是代表之一，它在教法上運用了課堂討論和學術報告，這些都是研究性學習的最初形式［1］。隨著對研究性學習的深入發展，到了19世紀，開始將教學和研究相結合，科學研究的具體展開依靠教學來進行［2］。到了20世紀，特別是20世紀90年代以來，研究性學習的教育改革擴展到了全世界，改革的重點開始從教師的課堂教學轉向了學生的自主學習［3］。隨著教育心理學等領域的研究不斷深入，研究者們發現教育的主體應該是學生，教師的教學只能起到引導的作用，要想達到研究性學習的目的，學生必須要有自主學習的能力。

1　高校研究性學習的性質

（1）高校研究性學習是一種價值理念

受皮亞杰維果斯基等人的影響而建立起來的建構主義理論，強調意義不是獨立于主體而存在的，個體的知識是通過人的主觀能動性建構起來的；客觀事物不能完全的決定人的理解內容，人是需要通過原有知識經驗來建構現實世界。不同的個體由于原有經驗不同，對同一事物就會有不同的理解，因此學習應該是新舊經驗相互作用的過程，是通過個體主動建構意義的過程。因此教學就應該幫助學生通過原有經驗來建構新經驗；這一知識建構過程，常常需要通過參與共同體的社會互動才能完成。

從建構主義理論可以看出，學生不是空著腦袋進教室的，尤其是大學生，他們更是具有較豐富的知識經驗，具備了基本的知識結構，有了自己的思考方式和價值判斷，因此對知識的學習有了自己的視角和方式，教師的滿堂灌已經不太適用到他們的身上，而通過教師引導，讓大學生利用已有的知識經驗進行一定的研究性學習，更能啟迪大學生去追求知識，提高學習動機和學習興趣。

因此，高校研究性學習是一種價值理念，這一理念就是相信學生具有研究性學習的能力，他們的年齡段和成長經歷也需要研究性學習來配合教學。

（2）高校研究性學習是一種培養方式

這種培養方式既包括教育方式，又包括學習方式。從教育方式上來說，為了讓學生主動發現問題，并能夠對知識進行探索。教師會創造出一個情景，這個情景與科學研究相類似，這樣的教學方式能夠對學生的判斷、收集和分析能力進行培養，從而讓學生更深入的掌握知識并培養創新能力和研究能力［4］。

從學習方式上來說，根據教育部對基礎教育階段提出的研究性學習規定，認為研究性學習是類似科學家科研的一種學習方式，以此為參考，高校研究性學習方式應該是學生在老師的指導下，從社會生活和學習生活中選擇和確定研究專題，用與科學研究相類似的方式，比如從認知方式和心理過程去理解、接受、和應用知識，主動地獲取知識，并應用所獲取知識解決問題的一種新的學習方式。不論是教育方式還是學習方式，對于目前國內大多數高校來說，都是一種全新的培養方式，它在高等教育中有著廣闊的實施空間和良好的應用前景，是大學教學改革的一大趨勢。

2　大學生自主學習的性質

（1）大學生自主學習的內涵

大學生學習與中小學生不同，主要表現在專業性強、學習活動層次高、內容復雜，具有研究性，同時大學生學習時間更具自由性，這樣就更需要大學生自我管理，通過自主性學習來完成大學的學習課程。

由此可以看出，大學生自主學習是指在一定程度上從動機和元認知、行為等方面積極主動地參與自己學習活動的過程，其關鍵是學生積極主動調控自己的學習［5］。也就是學習者在總體教學目標的指導下，與教師和同伴進行合作，根據教學內容，自主確定自己的學習需要。根據需要來選擇學習目標、確定學習內容、學習方法或策略、營造學習環境，并通過學習過程中的反饋來進行有效的自我監控和自我評價，最終實現學習任務的完成［6］。

（2）大學生自主學習不等同于自學

自主學習與自學最大的不同在于自學是沒有外在幫助的情況下進行的學習，而自主學習是仍然需要外在幫助的，比如教師的指導和同學的幫助等。除此之外，自學是一種目的性行為，當學習目的達到后，與之相應的自學也就停止了，而自主學習更強調的是一種在教學目標引導下的學習方式，是一個長期的過程，也是學生逐步脫離教師，達到完全自主的一個學習過程。最后，自學是缺乏計劃性的，它隨時隨地都可以進行，隨意性很明顯，此時有心情有興趣時就學，彼時沒興趣時就暫停了。而自主學習則是有明確的計劃，并伴有反饋和評價，同時也有他人的監督。

3　大學生自主性學習與研究性學習的關系

（1）自主性學習與研究性學習是相輔相成的

研究性學習的順利進行需要有一定的自主學習能力作為前提，因為在研究性學習過程中有很大一部分需要學習者去獨立探究和摸索，不能過于依賴教師的幫助，因此對自主學習能力有一定的要求。同時，自主學習也需要有相應的研究性學習思維來幫助學習者更充分深入的認識所學習內容，提高自主學習的效果。

（2）自主學習與研究性學習都具有學校教學的特點

研究性學習本身就強調通過教師來創造教學情境，引導學生去獨立探索、積極思考、實踐運用，以此為途徑來理解和掌握知識并能解決問題。這一教學方式強調了兩點內容，即：教師是主導，學生是主體。這兩點與自主性學習并不矛盾，自主性學習也強調教師的指導作用，以學生為主體正體現了尊重和培養學生學習自主性的思想。

4　結語

大學生自主學習是高校研究性學習中不可或缺的一部分，在研究性學習中，學生學習的主要方式是自主學習。研究性學習相對于自主學習來說，其學習結構更加的復雜，操作起來也不如自主學習便捷。因此，高校可已培養大學生自主學習為切入點來促進高校研究性學習的發展，最終形成高校研究性學習的學習氛圍。

［1］李均.習明納：歷丈考察'：；現實借鑒［J］.石油教育，1996（10）：62.

［2］王洪才.想念洪堡——柏林人學創立200周年紀念［J］.復旦教育論壇，2010（6）：21.

［3］魯保華.論蘇霍姆林斯基的研究性學習法［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2000（3）：147-150.

［4］中華人民共和國教育部高等教育司.研究性學習和創新能力培養的研究與示范［M］.北京：高等教育出版社，2010：250.

［5］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報，2001，20（2）：78一83.

［6］龐維國.自主學習理論的新進展［J］.華東師范大學學報，1999，（3）：68一74.

（責任編輯：興安）

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1003-3319（2016）03-00099-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0099