信息技術在職業教育中的應用研究

魏丹

駐馬店職業技術學院公共教學部（駐馬店　463000）

信息技術在職業教育中的應用研究

魏丹

駐馬店職業技術學院公共教學部（駐馬店463000）

推進信息技術在職業教育中的應用，必須結合信息化教學環境，延伸多元化空間教學方法，利用微課程、翻轉課堂等方式實現知識的傳遞，夯實信息技術在職業教育教學及科研中的基礎性導向地位。

職業教育；信息技術；融合建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》《教育部關于加快推進職業教育信息化發展意見》提出職業教育現代化發展模式，強調“深度融合、引領創新”［1］。積極探索職業教育信息化建設模式，對于職業教育改革的深入發展具有重要意義。

1　教育信息化技術應用現狀

2008年美國圣胡安學院戴維·彭羅斯的微型視頻課堂，標志著微課程學習時代的到來［2］。隨后，美國教育教師學院出版《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》，試圖從教學方法、教育技術與課程知識的互動融合中實現微課程整合［3］。2011年美國斯坦福大學史朗教授的互聯網在線課程催生了慕課風暴［4］。由于我國職業教育自身特殊性，在信息化建設中還面臨諸多難題。一是不同地域、不同職業教育機構對信息化建設重視程度不夠，特別是教育、教學、教研一線教師缺乏應有的信息化素養；二是國家對職業教育信息化建設投入不足，教育教學資源整合力度不強；三是在職業教育信息化實施中重硬件輕軟件、重建設輕應有現象突出，導致各學科優質信息化教學資源相對匱乏。

2　構建信息化技術與職業教育教學的融合機制

（1）構建市場化運行機制

推進職業教育信息化建設，必須發揮市場機制。一方面政府要出臺相關制度，加快各職業院校網絡基礎建設進度；一方面要引導科技型企業參與學校的信息化建設。如通過校企合作共建、共享機制，促進校企信息化建設的深度融合，既節省了職業院校的資金投入，也實現了校企的互通共用。

（2）構建以應用為驅動的建設機制

推進職業教育信息化建設，要將技術為主導轉變為應用為導向，提升職業院校信息化應用效率。一方面在教育教學資源建設上，通過構建職業教育網絡學習平臺，堅持“即建即用、共建共享”原則，協同職教師資、產業帶頭人、技術能手等來開發特色化教育教學視頻資源；另一方面，圍繞信息化技術應用實際，研究制定適合行業、專業、職業信息化教學的網絡空間建設規范，完善教育教學視頻資源評選標準；再者，從信息化應用上，打破傳統時空局限，拓展空間教學范圍，促進師生互動。

（3）構建以政策、經費為基礎的保障機制

圍繞職業教育信息化建設基礎平臺，從產業政策、教育經費投入上來保障職業教育信息化工作高效、有序進行。一要開發信息化公共服務系統，如建立職業院校教師網絡辦公系統、職業院校重點項目建設系統、職業院校學生注冊系統等，來保障各類在線信息服務的正常運行；二要建立職業教育信息化工作小組，以職業院校信息化領導小組來統籌各校信息化資源的共建、共享；三要設立專項經費，拓寬職業教育信息化建設資本整合渠道，鼓勵和吸收民間資本的融合；四要完善激勵機制，將教育信息化建設工作納入到年度工作計劃及考核體系，鼓勵教師積極參與并制作優秀的教育、教學、教研資源。

3　推進自主、泛在、多元化職業教育信息化教學模式的應用

3.1以空間教學來構建泛在化、自主化移動學習環境

所謂空間教學是基于網絡技術，以云端服務為主體的在線教育活動。同時，在空間教學中，利用大規模、開放式在線課程資源，結合行業、產業教育、教學、教研實際，顛覆傳統的知識傳遞模式，以共享、互動、教師指導與評價為新模式的移動學習環境。

（1）空間教學的自主性

在空間教學環境中，學生是獨立的、自主的參與到學習過程中?？臻g教學能夠為學生營造良好的、豐富的課件資源環境，學生可以根據自身學習實際，自由選擇相關課程；教師在課程開發上，融入“教、學、做、養”四位一體理念，強調教學豐富的創新，注重學習空間、互動學習、教學展示、素質養成的融合，特別是在師生互動上，將教與學、學與學、教與教進行深度互動，提升了信息技術在教學、教研中的積極作用；另外在課程內容上，利用信息技術融入民族文化、傳統文化、地域文化、產業文化等特色化教學資源，增強學生的人文素質和職業素養。

（2）空間教學的泛在化

從空間教學的實施中，利用移動互聯技術來構設智能化學習環境，在這個智能課程體系中，學生可以利用手機等移動終端，直接獲取學習資源，實現了課堂學習與移動學習的無縫銜接，為學生隨時隨地獲取學習資源創造了條件。同時，基于泛在化空間的教育教學資源，同樣滲透了教學管理的各個內容，特別是將學科教學與實際應用相結合，利用網絡空間，從知識獲取、課程作業、工學結合等方面實現完全在線。

（3）空間教學的多元化

從多元化表現來看，既有教育教學、教研資源多元化，也有參與者的多元化，如教師、學生、教育管理者、企業一線生產者等。以空間教學為載體的多元化學習環境，滿足了不同層次、不同學生的學習需求，特別是對學習空間的開放教學，可以從企業專家邀約上實現遠程實景學習，也可以從群組討論中實現“能者為師”的教學局面。

3.2以微課程、翻轉課堂為載體的創新教學模式

（1）微課程的創新應用

從微課程的提出到應用，對我國教育界來說更是未來信息技術與職業教育深度融合的重點。微課程作為學科課程形式之一，能夠從教學內容的組織上，優化教學目標，展示教學過程，說明教學問題，傳遞教學內容，更重要的是以其短小精悍的小課程來實現對學生知識的構建過程。當然，圍繞微課程來開發相關職業教育信息化資源，并非簡單的制作微型課程內容，更重要的是，利用“錨定式教學”理念，將知識、理論與方法融入到微課程單元中，其中包括學習目標、學習內容、學習活動及學習評價等必要元素，融合學習的整個過程；同時，微課程作為動態的、開放性的教學資源，可以實現知識的動態銜接與知識體系重構中，便于學生從中自由選擇，反復學習，實現其應用價值。

（2）翻轉課堂的應用

基于網絡信息化資源建設平臺，教師可以通過組織教學資源，實現學生課前自學和練習。如利用網絡教學資源，學生可以對課前相關知識點進行提前預習，而在課堂教學上，教師不需要對相關知識點進行講解，而是通過師生面授方式，加強對相關知識深度及課堂互動的組織，解決學生在自學中遇到的問題。翻轉課堂是打破傳統課堂知識講授的束縛，以學生的自主學習，特別是利用課前學習資源、學習活動來獲取重要的知識，將學習放在課外。與傳統教學相比，翻轉課堂實現了學生的自主學習，且具有較高的學習結果保持率；翻轉課堂促進學生間的互動，特別是在學生認知參與度上，激發學生的創新思維；翻轉課堂便于因材施教，能夠適宜不同學生按照自我步調來自主學習，充分實現了教學資源的交叉與復用。

4　結語

信息技術為職業教育信息化建設注入了新的活力，特別是以微課程、翻轉課堂為特色的信息化技術，更能夠協同職業教育以人為本、個性化教學目標。需要強調的是，要從技術上解決信息化教育資源的開發、共享與應用問題，真正從信息化管理水平、貼合人才培養實際上促進學生獲得知識、學到技能。

［1］陳擁賢.對職業教育專業教學資源庫建設的探討［J］.職教論壇，2011（13）：42-44.

［2］徐堅，齊守泉，朱建柳.職業教育專業教學資源庫互動性教材建設探析［J］.職教通訊，2015（35）：61-63.

［3］盧薇.基于Moodlе平臺的信息技術翻轉課堂實踐研究［J］.中國教育技術裝備，2016（05）：23-25.

［4］仇新艷，李付亮.高職教師提高信息技術應用能力的路徑選擇［J］.職業，2016（12）：54-57.

（責任編輯：興安）

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10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0039