翻轉課堂在中職數控專業課中的運用
——以“CAD/CAM軟件應用技術”為例

周偉娟

翻轉課堂在中職數控專業課中的運用
——以“CAD/CAM軟件應用技術”為例

周偉娟

以適合中職學生的學習特點、未來就業及工作需要為出發點，結合“CAD/CAM軟件應用技術”課程的教學實踐，通過典型的教學設計，闡述翻轉課堂教學模式在中職“CAD/CAM軟件應用技術”課程中的應用。

翻轉課堂；中職；CAD/CAM軟件應用技術

“翻轉課堂”教學模式是利用互聯網和計算機，讓學生在課前自主學習新知識，并通過自主學習發現一些自己不能解決的問題，然后再回到課堂上通過與同學或老師的探討，達到答疑解惑的目的。這種學習過程是學生帶著問題進課堂，帶著答案出教室的過程，學生的學習目標非常明確。本文筆者以“CAD/CAM軟件應用技術”課程中“盤加工”知識點為例，將利用翻轉課堂教學的經驗分享如下。

一、教材分析與教學對象簡介

“CAD/CAM軟件應用技術”課程是中職數控技術專業的一門必修專業核心技能課程，通過對該課程的教學使學生掌握三維數字建模和計算機自動編程的知識和技能。該課程選用的教材是由蔣洪平主編的《CAD/CAM軟件應用技術——MasterCAM》，“盤加工”是教材中項目八“車加工”里的任務二，共4學時，是本教材的最后一個拓展任務。

本次教學的對象是中職數控技術專業二年級的學生，通過前面項目任務的學習，他們已具備幾何建模的基礎，有了軸類零件的自動編程思想，但在自動編程中參數的合理設置方面能力薄弱，基礎差異比較大。

二、教學目標

本次教學預期達到如下教學目標：熟悉盤類零件自動編程的工作過程；掌握盤類零件刀具路徑規劃及軟件編程參數的設置方法；通過學生示范、小組合作、微課導學等鍛煉學生自主探究和解決問題的能力；幫助學生養成積極參與、團隊協作的職業素養。

依據教學內容和目標，通過教師演示、小組合作、微課導學等方法突出教學重點——右端面內凹錐臺及左端內孔刀具路徑規劃。依據學生現狀和特點，通過匯報展示、你問我答、點評優化等環節化解教學難點——刀具加工輪廓線的正確選取及參數的合理設置。

三、教學過程

（一）課前，教師開發資源，學生學習先行

教師負責制作微課、導學案、任務書、題庫等，并將其上傳至課程網站，學生通過手機或電腦登錄課程網站學習微課，并完成課前作業。教師和學生可以利用網絡進行在線互動，答疑解惑并驗收作品。

（二）課堂內化

1.導入任務。教學開始，為激發學生興趣，教師創設職業情境——2014年6月，某企業招聘技術人員的技能操作題：要求完成零件的幾何建模和刀具路徑規劃，并仿真加工生成NC程序。假如你是競聘者，你將如何完成該任務？這既引出了本次課的教學任務又增強了學生的職業感。學生的興趣馬上就集中到任務上，都想試試。

2.分析任務。首先，展示學生課前完成的作品，主要點評一些優秀作品，以激發學生的學習熱情，對于問題作品鼓勵會的學生進行演示解決。其次，學生反饋課前微課學習中存在的問題，教師答疑解惑。最后，教師引導學生對比分析課前作業與本任務之間的異同點和操作上的關聯點，為課堂教學儲備知識和技能。

3.實施任務。由學生小組討論歸納出任務實施的工作流程，然后學生結合數控手工編程及數控加工工藝知識，自主探究完成工作流程中的第一步：確定工藝方案，在此期間教師可進行適當的啟發引導。對于工作流程中的后續內容，教師根據該零件的加工工藝及MasterCAM軟件編程的特點，并結合學生的認知規律，將其劃分成以下三個子任務來實施：

子任務1：零件幾何建模。通過前面項目任務的學習，學生已經有了三維建模的基礎，學生通過定目標、探步驟、動手畫、析結果，最后由組長驗收成果，鍛煉了自主學習的能力。在此期間教師要提醒學生注意工件原點的位置及圖層的運用。

子任務2：外圓加工刀具路徑規劃。學生在學習階梯軸加工時已經學習過外圓加工自動編程，部分學生已經掌握得非常熟練，因此教師鼓勵這部分學生進行示范操作。然后，學生通過小組合作完成階段任務，并由組長驗收成果，提高了學生團隊協作的意識。在此期間教師的主要任務是個別輔導。

子任務3：右端面內凹錐臺、左端內孔刀具路徑規劃。這是本次課的新學內容，也是教學重點，其中刀具加工軌跡的正確選取及參數設置是教學難點。首先，教師結合實際加工工藝演示講解右端面內凹錐臺刀具軌跡的選取與參數設置以及左端內孔刀具軌跡的選取與參數設置方法。其次，學生模仿操作，學生在操作過程中碰到困難可以小組合作或學習微課。教師將該任務自動編程，按照三個子任務實施的操作步驟制作成微課，學生可以根據自己的需要進行選擇性學習，避免了因教師不能及時進行指導而影響任務進度的情況，提高了學習效率。最后，完成階段任務。通過教師演示、學生模仿操作、小組合作、學習微課，突出教學重點，鍛煉學生自主探究的能力。

（三）評價反饋

接下來教師引導學生進入評價反饋環節，由每個小組上臺進行成果匯報展示，并接受老師和其他同學的提問。對于學生作品中存在的共性問題，教師先進行分析與講解，然后鼓勵學生示范演示如何解決相關問題，最后學生對各自的作品進行優化完善。對于學習還有困難的學生，教師進行個別輔導。通過匯報展示、你問我答、教師點評、學生優化，化解教學難點，鍛煉學生解決問題的能力。

為了檢測學生對課堂知識和技能的掌握情況，接下來學生登錄在線學習平臺，完成在線測試題目，并反饋困難問題。學生的答題情況系統會自動判斷并統計，同時每個小組根據課堂表現和匯報展示情況組織學生自評和組評。最終學生該任務總評得分由三部分組成：教師根據學生提交的作品評分占30%，學生在線測試及自評、組評評分占50%，學生課前學習微課獎勵得分占20%。成績呈現正態分布，基本實現了教學目標。

（四）總結提升

首先，授課教師要及時進行教學反思，教學反思是教師進步的階梯。其次，組織教研活動，對整個教學過程進行研究分析。最后，教師要結合教研活動中大家提出的寶貴意見以及先進的理念、方法，進一步完善教學資源、優化教學過程，在教學實踐中形成自己的教學風格和特色。

翻轉課堂的教學模式與傳統教學模式相比，教師的角色從知識的傳授者、課堂的管理者轉變成學習的指導者、推進者，學生的角色從被動接受者轉變為主動研究者；在教學形式上從“課堂講解—課后作業”轉變成“課前學習—課堂研究”；在教學方法上從知識的單一講解、傳授轉變成對問題的自主探究、交流反饋、協作研究；在教學評價上從傳統的紙質測試轉變成利用網絡學習平臺多角度、多形式的實時評價。

G712

A

1005-6009（2016）55-0046-02

周偉娟，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214153）機電工程系教務科科長，講師，主要研究方向為數控技術專業建設和課程改革。