“思”與“辨”的詩章
——褚明月與她的“思辨教學觀”

錢陽輝

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“思”與“辨”的詩章
——褚明月與她的“思辨教學觀”

錢陽輝

課程改革進程中總有一些悄悄的腳步被人們記住。

對褚明月的關注，始于她的“思辨教學觀”，延續于由此建立起的嶄新而有效的教學秩序，又深入于該教學觀蘊涵的嚴謹而對應的學科核心素養。

在各種教學思想的觀念博弈中，褚明月一直表現出一種寧靜的風度。“思辨教學觀”從萌芽、逐步成熟到燦爛呈現的過程中，褚明月作為分管教學的副校長兼教導主任，始終引領著她的教學團隊不斷向前行走。她不僅是“思辨教學觀”的倡導者，而且也是校本研究的構建者。“慎思之，明辨之”：學會周全地思考，是謂“慎思”；形成清晰的判斷力，是謂“明辨”。“思辨教學觀”作為一種教學理念，既指向方法，也關注過程。從“問題導向式”到“課堂三段式”，從“學問結合”到“思辨教學觀”，在不斷的行動研究中，她把深刻宏大的思考淬煉得平易可感，又反過來以自己的思想影響其他教師。尤為可貴的是，她和她的教學團隊創造了一種生動的課堂教學方式。這種教學方式讓人在已經程式化的數學教學常態中豁然開朗：思辨，是全部數學文化的基礎元素；思辨，是課改的精魂。

這種教學文化的認同，來自于褚明月“思辨教學觀”在實踐中彰顯的整體關懷。她的三句“教學論語”已然擲地有聲：“為思辨的人生奠基”；“只有讓主體探究才是為未知而教”；“‘思辨’是一種真正的數學行走”。這種對生命的關愛、對生本的關注和對生長的關切，是她對發展性教學（而非選拔性教學）的一種示范性實踐，是她堅持以人為本（而非以分為本）的一種楷模性存在。

我們欣喜地看到，由此觸發的是學生自為性、可為性和作為性的統一。“思之弗得弗措也，辨之弗明弗措也。”在她的課堂里，有思與辨的密切交融，有身與心的自然釋放。在通過增強課程靈活性滿足學生個性化需求的探索中，她帶領她的團隊創設了以“數學+”為架構的微型課程，在不斷的“改課”中深化思辨理念，在不斷的“學教”中融通思辨教學。“數學+”以提升思辨能力為主旨，讓學生根據自己的學習基礎和發展旨趣進行選學，不僅照顧到了學生的能力差異，而且大大增加了學生的選擇機會，直指“適性發展”這一核心素養。

實踐證明，“思辨”的理念歷久彌新，褚明月置身于“思辨教學觀”的探索之中，正在把“思辨”文化慢慢激活。“思辨教學觀”所表達的行動邏輯是將所有學生“一個都不少”地納入“在思辨中發展”的路徑。實踐還證明，“思辨教學觀”不僅僅是一種教學藝術，更是一種文化自覺。褚明月和她所帶領的學術團隊是最具思辨智慧的，“思辨教學觀”正在收獲著佳評。一回回省級賽課奪魁，一次次論文大賽折桂，頻傳的捷報正是宜興實小“思辨教學觀”結出的碩果！

“思辨”是褚明月的工作狀態，也是她的生命狀態，她的實踐在里面，她的愿景在里面，她的捍衛也在里面。也許，每一個奇跡都要千錘百煉，褚明月對“思辨”的孜孜以求讓人聯想起詩人食指寫下的那首《勝利者的詩章》——

當著東方閃現的金色光芒

親切溫暖地輝耀著心靈的門窗

我們振奮地伸開手臂去迎接

那再次給予我們生命的朝陽！

（作者單位：江蘇省無錫師范學校附屬小學校長，江蘇省特級教師）