分層實施教師培養

李海軍

分層實施教師培養

李海軍

教師培養；規劃；讀書；分層策略

作為社會人與社會的個體，無疑每個教師之間都存在差異。在學校的各項工作中，特別是在推進教師專業發展上，理當尊重教師間的差異，并基于差異特質制定相應的培養方案，采取分層實施措施和分類推進策略。

有研究表明，5%—10%左右的教師屬于 “學困師”，表現為事業心不強，責任意識淡薄，職業倦怠感嚴重。80%左右的教師有較強的事業心和工作熱情，但專業視野不寬，發展動力不足，努力方向不明，專業理念和素養明顯欠缺，這部分教師往往是學校的主體，也是教師培養工作的重點和核心。另外10%—15%的教師屬于學校里的名師和骨干，是各個學科的帶頭人和領軍人物，在教學理念、教學經驗、專業素養方面都是佼佼者。在推進教師專業發展的過程中，學校應首先承認差異的普遍性，正視差異，本著“互利、共生、共贏”的心態，把握教師各自的特點和需求，因需制定不同的發展目標，分層實施，分類推進。

分層分類制定教師發展規劃。當前大多學校的教師發展規劃強調普適性，一定程度上體現了學校的價值取向。但忽視了教師的個性特點、個體差異以及年齡、生理、心理、知識、能力等方面的差異，以致教師專業發展規劃失去了應有的針對性、導向性、激勵性。學校有責任基于全校教師的個性特點、發展需求，分層次地制定個性化的發展規劃，為不同層次的教師制定合適的發展目標。

分層分類推進“讀書成長工程”。學校在推進“讀書成長工程”時，要充分考慮教師的認知水平、接受能力與需求。針對老教師和理論水平較低的教師，制定較低層次的讀書計劃，可以推薦他們閱讀與教學結合較密切的文章；對于大多數的教師，特別是青年教師，可提出更高層次的讀書目標，在關注學科、專業的基礎上，適當增加教育理論的經典著作，并加大督促、指導和檢查的力度；對于骨干教師、學科帶頭人，則可制定適度超前的讀書計劃，精選前瞻性、理論性、學術性較強的前沿著作，定期舉辦讀書論壇、閱讀沙龍等，為這些教師搭建交流和展示的平臺。

分層分類開展各種教學達標活動。通過活動推進工作是實踐中一種行之有效的好方式。然而在開展各類活動時，硬性規定多，“一刀切”的統一要求多，極少關注教師的不同需求，不能得到廣大教師的理解和認同。我們開展活動的目的不是為了消除教師之間的差異，而是要讓不同層次的教師在原有基礎上都有所提高。因此，學校應該正視教師的差異，在制定各類教學達標、教學比賽等活動方案時，有針對性地提出不同的標準，制定不同的推進措施，唯其如此，活動才能得到更廣大教師的支持。

分層分類實施教師發展評價。因為個體差異的存在，教師專業發展水平的高低、發展的成效不能用同一把標尺來衡量。實施發展性評價的目標是提高教師的專業素養、專業能力及自我實現的專業意愿，因而學校需要關注教師的背景和基礎，重視當前的水平與表現，但更著眼于教師的未來。評價結果主要是用來進行縱向比較，記錄教師成長的軌跡，而非與其他教師橫向比較進行排名。學校要清楚把握各類教師的專業起點，合理設置諸如課堂教學、自我反思、自我設計、同伴互助等多項評價指標，增加問題診斷，減少“冰冷”的量化評價和簡單的定性結論，使評價更加多元，充分發揮對教師的激勵和引領作用。

（作者單位：山東省肥城市第一高級中學）

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1005-6009（2016）57-0056-01