好文章都是“做”出來的

洪劬頡

·洪劬頡專欄：教育寫作的智慧·

好文章都是“做”出來的

洪劬頡

教育和教育寫作一樣都必須“貼地而行”。教育是實踐，教育寫作是在實踐中提煉真知。普通教師未必能像哲學家們一樣高屋建瓴地思考教育這個大問題，也未必能像政治家們一樣綱舉目張地呼吁大口號，他們的工作必須從自己的教育實踐出發，認真思考，認真寫作，這個過程中提煉出來的經驗也已經足以形成重要的教育知識。

教育寫作；教育實踐；教育創新

之所以倡導教師進行教育寫作，是因為專業寫作可以記錄我們的教育生活，可以幫助我們開展教育反思。與其他寫作不同的是，教師的教育寫作必須“貼地而行”，我們不能如哲學家們從哲學角度來思考教育，也不能如政治家們從政策層面呼吁教育改革，只能貼著自己的實際工作去摸索。

好文章都是“逼”出來的，“逼”的背后是“問題”，是發現出了“問題”，以“問題”為導向，在思考，在探索，在實踐。實踐出真知，實踐也是檢驗真理的唯一標準。可以說，好文章也都是“做”出來的。

一、老問題，用別人的辦法來做

教育領域存在的很多問題，其實都是過去就有的老問題。很多年輕教師一遇到問題就手足無措。怎么辦？首先是要學習，學習別人的經驗，看看別人怎么解決問題。做過班主任的教師就知道，幾乎每個班都會遇到家長為了孩子的一個好座位來跟班主任“交涉”，但是班級中所謂的“VIP座位”就那么幾個，如何解決“粥少僧多”的問題呢？一般有這樣幾種解決辦法：一是跟家長交流，擺事實講道理，勸家長理解班主任工作的艱難；二是跟學生交流，講清與同學相處的訣竅，讓他理解和配合班主任的工作；三是擇機而動，找到一個機會，全班調整座位，“VIP座位”輪流坐。

按照別人的辦法來解決問題，不失為一種好的做法。畢竟，面對一屆一屆的學生，很多問題都是相同或相近的，我們在發現這些問題之后，向老教師咨詢、解決辦法，然后再嘗試解決問題。事后，我們把這個過程寫下來，不啻一篇高質量的案例。

二、老問題，用自己的辦法來做

不妨還是以家長要求調座位來說明。采取第一種辦法你可能會遇到這樣的情況，你跟家長根本說不通，特別是家長的年齡比你大，講道理他比你還能講，你根本無法說服他；采取第二種辦法你可能會發現，這個孩子表面上已經答應你不調座位了，但是他回去之后，跟家長說，家長不聽則已，一聽則怒，一個電話打到校長室或者打到“行風熱線”投訴你，你可能不小心又被卷入了“麻煩的漩渦”；采取第三種辦法你又可能會發現，滿足了這個家長、孩子的要求，但是卻得不償失，班主任的公心、公信力受到了損害。

如果用別人的方法解決不了問題，就需要找到自己解決問題的方法。我在入職之初就曾經遭遇過這個棘手的問題，一個廳級官員通過學校領導跟我轉告，要給孩子調座位。這不得不說是一個問題，座位才調整好又調，我怎么跟其他的學生解釋這件事情？這時，我想到了一個辦法：座位滾動。滾動也是有講究的。怎么滾動？我采取了極其復雜、操作卻簡單明了的滾動方式：每周一動，縱向8列，順時針滾動；橫向前3排和后4排，從后往前推進；每一次滾動時，第3排和第4排交換。這個方案得到了全體學生和家長的支持。它的好處是：保證了每一個學生都能坐到班級的“VIP座位”；保證了個子矮的學生不被個子高的遮擋視線；保證了個子高的學生也能享受到坐前排的權利等。最重要的是，實現了教室之內的公平、公正和公開，讓那些有意見的家長和學生也不好意思再多說。畢竟，誰會反對一個大家都認可的制度呢？

用自己的辦法解決老問題更容易增長自信。人總是容易麻痹自己。偶爾找到一個辦法解決了眼前的問題會大大地激發我們的自信：我是有足夠智慧解決這個問題的。

三、新問題，用創新的辦法來做

還是從座位談起，滾動制實行之后，班上風平浪靜。可是過了不久又有學生和家長跟我提各種問題了：“我不想跟×××坐！”“我能不能在講臺下面的過道坐？”“我能不能單獨一桌坐？”……不一而足。

面對這些新問題，我一開始也不知道怎么解決。我只知道三點基本原則：一是不能隨便“打破規矩”，“規矩”是全體同學、家長和老師一起制定的；二是不能“以靜制動”，盡管“以靜制動”“以不變應萬變”很多時候是解決問題的好辦法，但是在這個問題上，“以靜制動”只會帶來更大的麻煩；三是不能“抱怨”，抱怨是人面對問題的直覺情緒，但是抱怨于事無補，問題依然存在。面對新問題和新任務，最好的做法就是：“DO IT NOW！”現在就去解決這個問題。

1998年秋天，第八輪教育改革“山雨欲來”，全國都在討論“減負”問題，呼吁改變學習方式，倡導“自主學習、合作學習和探究學習”。我利用這個契機對“座位滾動制”做出補充微調。常規的座位編組為4人（也嘗試過6人）一小組，組內輪換，其他不變。這就解決了不少學生關于座位的新的要求。但是，這一細小的變化卻帶來了新的挑戰：小組合作，組內人員如何分工；小組之間如何溝通；小組學習與總體教學目標如何契合等。這些問題又一次激發了我對教學改革的熱情。

四、新形勢，用問新的問題來做

對于座位的變化，我深刻意識到，與其以穩定的結構等待新的問題暴露出來，不如主動調整發現新的問題。所謂智慧，指的是人在面對復雜情境時選擇的最佳策略。與“以靜制動”相對的是，要“以動制動”，“以變應變”。周圍環境都變了，還墨守成規，這是必定遭致失敗的。

我曾經在《座位的學問》中羅列了20多種排座方式，每一種排座方式都對應著一定的課型和教育倫理。如以辯論小組的方式來排座位，對應的是 “辯論式課型”。確定了辯論主題之后，以隨機抽簽方式確定1位主席、5位評委和7位參與討論的人員，再調整座位，使之與活動相匹配。我們借助“無領導小組”的形式，進一步探索“無主題討論課型”，這個創舉讓學生受益至高考自主招生、大學學生干部競選、工作面試甚至工作后的崗位競聘。而2012年12月13日本人在上海復旦中學以“無主題討論”方式執教的《父親》一課，更是大受歡迎。我也曾嘗試將座位排成一個圈，中間作舞臺，進行“課本劇”表演，探索“表演式課型”，并在此基礎上開發出“中外戲劇欣賞”課程。還在2001年舉辦了全校“戲劇節”匯演，這個節目如今已經成為南京十三中一道亮麗的教育風景線。

座位的調整，帶來的是課型的變化，學生在這個過程中收獲了知識與友誼，我也由此對“問題教學”進行了深入的思考，撰寫了《問題教學應該注意的問題》《對話教學的誤區分析》等系列長文，并且在《語文建設》《語文報》上發表，以此為契機我也開始了對課型的深層思考和實踐探索。

每一種座位安排方式都滲透了教師對學生的空間位置與學習內容二者關系的辯證思考。教育是在特定時空之中進行的，如何看待特定時空中的人、事，如何安排他們之間的關系，這不僅事關學生的發展，而且事關教師的專業發展。當思考到這一層次的時候，你會發現“工作即研究，研究即工作”是顛撲不破的一條真理。

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1005-6009（2016）57-0050-02

洪劬頡，南京市教育科學研究所（南京，210000）科研員，高級教師。