好玩·好學(xué)·好品質(zhì)——基于學(xué)生樂學(xué)善學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)初探

陳　棟　張安杰

好玩·好學(xué)·好品質(zhì)——基于學(xué)生樂學(xué)善學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)初探

陳棟1張安杰2

模式化課堂，簡單知識傳授型課堂，已然不是學(xué)生所喜歡的。而胡適先生所云的“好玩”兩字，讓我們尋找到了教育的契機(jī)，并藉此來探索學(xué)生樂學(xué)善學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，緊緊圍繞一條主線：樂學(xué)善學(xué)；步步把握三個階段：起始年級好玩起步、過渡年級好學(xué)上路、畢業(yè)年級好品質(zhì)悄然熔鑄。這樣的課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生終生受用的樂學(xué)善學(xué)的好品質(zhì)。

好玩；好學(xué)；好品質(zhì)；樂學(xué)善學(xué)

面對日益嚴(yán)峻的升學(xué)考試，中小學(xué)生身心承受的壓力也日益增加，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象有所蔓延，甚至有學(xué)生大膽直言：“只要不上學(xué)，啥都好玩?！背抢锶绱?，鄉(xiāng)間亦然。其實，教育本該是一場好玩的修行，“建構(gòu)，解構(gòu)，誰知云譎波詭；辨正，辨?zhèn)?，方曉其中三味。一切只在，‘好玩’而已?！比绻逃缓猛?，一切都是徒勞罷了。

一、偶拾故事思哲理，找準(zhǔn)方向?qū)て鯔C(jī)

胡適先生曾在一次正式的場合說《紅樓夢》不是部好小說，因為在這部小說里讀不出主題和意義，沒有明確的價值導(dǎo)向。歷史學(xué)家唐德剛便問胡適，既然你覺得它不是一部好小說，為什么還要潛心研究它呢？胡適先生就回答了兩個字：“好玩！”

因為好玩，所以喜歡；因為好玩，所以潛心；因為好玩，所以全力以赴。試想，如果我們的教育好玩了，我們的課堂好玩了，那么，我們的校園必然是學(xué)生向往的巴學(xué)園。

我們的教育，不僅要對學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的幸福人生負(fù)責(zé)。既然如此，學(xué)習(xí)的概念必然是廣義的，不單指文化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的品質(zhì)必然是寬泛的，不單指某一方面。所以，我們只有厘清學(xué)習(xí)品質(zhì)的真正要義，才能找準(zhǔn)課堂教學(xué)方向，才能把握課堂教學(xué)契機(jī)。

二、厘清概念巧定位，瞄準(zhǔn)目標(biāo)定準(zhǔn)向

學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、性情、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童索要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己獲得各種各樣的技能。學(xué)生要自己獲得各種各樣的技能，就必須學(xué)會學(xué)習(xí)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是學(xué)生核心素養(yǎng)之一。

而樂學(xué)善學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方面。樂學(xué)善學(xué)，重點是有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能自主學(xué)習(xí)，注重合作；具有終身學(xué)習(xí)的意識等。

基于上述要求，我們在課堂教學(xué)上，著力于學(xué)生樂學(xué)善學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、起點好玩是要義，興趣盎然漸進(jìn)時

真正的教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教育，是師生合作共同探究、共同成長的教育，是師生共同放飛生命、享受生命樂趣的教育。

既然如此，我們從起始年級開始探索國家課程校本化。教材，是面向全省乃至全國的中學(xué)生的，教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不適合所有的學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。

1.基于適才教育的綜合考量，探索國家課程校本化。我們整合現(xiàn)有教材，打破原有的教材編排體系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣去整合教學(xué)內(nèi)容，刪減深奧的、難以理解的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容，在求精、求實上狠下功夫，在教學(xué)內(nèi)容的難易梯度上做足文章，讓更多的學(xué)生可以行遠(yuǎn)。比如，蘇教版語文教材，我們按照文體體式進(jìn)行重新整合，選擇精讀的文本中的經(jīng)典，舍棄略讀的文本中的大多數(shù)，為教材瘦身，為學(xué)生減負(fù)。

2.基于學(xué)生接受能力的考量，探索學(xué)科銜接課程。核理小學(xué)知識與七年級知識的相同之處，可用之點，為起始年級量身打造銜接課程。銜接課程旨在讓學(xué)生教學(xué)生，讓教師引導(dǎo)學(xué)生，打通小學(xué)與初中的任督二脈，讓更多的學(xué)生可以遠(yuǎn)行。比如，語文學(xué)科的詩詞積累，旨在培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生底色著色。單純地背誦意義不大，真正的理解才是最重要的，而有些詩詞的理解，不到一定的年齡是難以理解的。

3.基于學(xué)生年齡特點的考量，探索學(xué)科課程游戲化。根據(jù)學(xué)科特點，有目的、巧妙地融入游戲元素，讓課程好玩起來，讓所有學(xué)生都可以玩起來。比如，成語故事微講壇：講故事，要求繪聲繪色；數(shù)學(xué)智力大沖關(guān)：設(shè)置問題層級，要求人人沖刺，小組積分；英語字母換位游戲：讓4-6名學(xué)生扮演不同字母，用不同的站位拼單詞，哪個小組拼的單詞多，哪個小組勝出。在活動中，我們運用的利器就是不斷地鼓勵，因為滿足學(xué)生自尊的最重要方式就是鼓舞。有學(xué)生私下里說：“沒想到初中課堂還這么好玩。”既然好玩，他們就會投入；既然好玩，他們就會超越。

四、好（hǎo）學(xué)好（hào）學(xué)有層次，潛移默化在平時

八年級學(xué)生叛逆、多元且易分化?；诖?，我們在課程游戲化的同時，著力讓學(xué)生直接參與課堂體驗，在體驗中成長。在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計上，我們不僅注重知識要好（hǎo）學(xué)，而且努力讓學(xué)生好（hào）學(xué)。

知識好（hǎo）學(xué)，就是要讓學(xué)生站在原有的基礎(chǔ)之上，能伸手摘到下一只桃子，在下一只桃子的基礎(chǔ)上，能摘到更高處的桃子。因此，我們要求教師要做“平等中的首席”，要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，真正做到“學(xué)生的課堂，學(xué)生做主”。比如，語文學(xué)科的“班級好聲音”，我們要求學(xué)生根據(jù)自己對作品的喜好與理解，選擇一篇朗誦，朗誦可以是個人的，也可以是組合的，分組比賽，全程錄像，全員參與點評。朗誦與點評的過程即是學(xué)生對文本理解的過程。

學(xué)生好（hào）學(xué)，就是要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷深入地去探索、去思索、去辨真去偽。比如，數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的課堂教學(xué)，重在智力闖關(guān)。第一關(guān)：自學(xué)例題并講給同桌聽，如遇疑難，可求助周邊外援；第二關(guān)：變化例題并同桌互答，如遇疑難，可求助全班外援；第三關(guān)：教師提供梯度練習(xí)，真正做到三分天下：三分之一做例題，三分之一做變題，三分之一做挑戰(zhàn)題，各得其所，共同進(jìn)步。而這一過程猶如探險，層層深入，步步為“贏”，真正讓學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手。智力闖關(guān)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的素養(yǎng)在自學(xué)、合作、探究的過程中得以初步培養(yǎng)。

五、樂學(xué)善學(xué)宗旨義，水到渠成實踐時

學(xué)生經(jīng)過兩年的循序漸進(jìn)、潛移默化的培養(yǎng)，到畢業(yè)年級時，樂學(xué)善學(xué)的好品質(zhì)基本形成。這一階段，我們更加重視學(xué)生自身獨特的體驗。

首先，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文科知識的經(jīng)緯度。教師給定學(xué)生明確的主題，學(xué)生圍繞主題歸納知識要點，進(jìn)而形成縱橫交錯的知識樹。如小說閱讀專題指導(dǎo)：由課內(nèi)文本經(jīng)典再現(xiàn)到學(xué)生歸納小說要點、教師點撥答題注意點，進(jìn)而實戰(zhàn)演練。實戰(zhàn)演練的文本必須精選，涵蓋小說要點，涉及答題注意點，有的放矢，注重實效。

其次，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成理科知識的有效度。只要可以讓學(xué)生動手體驗的，教師無條件放手并退到幕后，于疑難處點撥，于關(guān)鍵處指點，讓學(xué)生在體驗中形成自己的思考或探究結(jié)果。比如，物理課上，教師讓學(xué)生做一個關(guān)于張力的實驗：一枚硬幣上可以滴多少滴水滴，同伴互助，共同完成。實驗的結(jié)果沒有具體答案，教師引領(lǐng)學(xué)生深入思考，水滴的多寡與試管、試管離硬幣的高度、滴下來的水滴大小等因素均有關(guān)系，課堂討論熱烈，答案五彩紛呈。教師笑而不語，因為體驗即成長，“教育即生長”，我們堅信學(xué)生課后會持續(xù)討論……

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。”

樂學(xué)善學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)，不僅重視知識學(xué)習(xí)，更注重品質(zhì)培養(yǎng)。好品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是循序漸進(jìn)的、潛移默化的、水到渠成的。其實，不管學(xué)生文化成績?nèi)绾?，但“比知識更重要的是，學(xué)習(xí)可以貫徹一生的品質(zhì)和習(xí)慣?！?/p>

我們的課堂開始于“人人都一樣”，我們的教育終止于“個個皆不同”。

［1］凌宗偉.好玩的教育：學(xué)校文化重建五講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

［2］林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

G632.0

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1005-6009（2016）37-0062-02

1.陳棟，江蘇省連云港市灌云縣下車中學(xué)（江蘇連云港，222200）校長，高級教師；2.張安杰，江蘇省連云港市灌云縣下車中學(xué)（江蘇連云港，222200）副校長，高級教師。