在路上，為了遇見最好的自己

張春華

在路上，為了遇見最好的自己

張春華

教師成長是教育思想和教育藝術日臻成熟的一個緩慢過程。要走出“辛苦”的困局，才能以良好的心態促進學生的健康成長。也離不開“高人指點”和“貴人相助”，用常態化的實踐、閱讀和反思促進專業發展。課堂是師生共同創作的舞臺，好教師就是讓學生站在舞臺的中央，展示自我，享受成長的愉悅。好教師就是這樣在與學生共同奔跑的路上，不斷完善自我，遇見最好的自己。

思想發育；示范引領；課堂建構；最好的自己

一直很喜歡聽劉歡的《在路上》，這首歌當中的幾句歌詞與我的心路成長頗有幾分相似之處。23年前大學畢業，準備回鄉安心從教，卻不料吃了閉門羹。于是，“為不安分的心，為自尊的生存，為自我的證明”，帶著懵懂的夢想和脆弱的執著，背井離鄉，來到“充滿溫情和水”的無錫奉獻青春。那些年，除了與同樣來自異鄉的三五好友相伴之外，書籍便是我教學之余化解思鄉之情的精神寄托。

就這樣在教書和讀書的日子里度過今生？盡管教師的職業很普通，我卻還是渴望和朝氣蓬勃的孩子們共同成長；盡管教師的生活很平淡，我卻還是渴望借助書籍的智慧，讓自己的精神生活更加豐富和深刻。

我的工作經歷比較豐富，先后教過初中、職高和高中語文。從2010年開始，先后經歷了懷仁中學、羊尖高級中學、蕩口中學和天一中學各具特色的教學文化的洗禮，擁有了與區內許多高中教師同事的緣分。經歷過從組長到校長多個管理崗位的歷練，適應過各類學校的教育工作與生活。在職稱晉升、學術榮譽和行政管理發展的路上，也都有過“破格”或“跳級”的幸運。我堅信，教師要成就學生，首先要擁有豐富的自我，只有具有自我意識的教師，才能尊重學生的獨立人格，呵護學生的自由成長。這些豐富的教育經歷，都成為我追尋“最好的自己”的過程。

堅信只要心不苦，你就不辛苦

工作第一年，學校安排我教高一和初二各一個班的語文。江南的生活習慣尚不適應，地域文化差異很大，加上沒有教學經驗，首戰即遭遇“滑鐵盧”。振翅欲飛的教育夢想雪上加霜，幾乎擊垮了我初為人師的自信，甚至一度產生了逃回故鄉的念頭。幸得學校領導、同事們的鼓勵，我才重拾勇氣繼續上路?！奥飞系男了幔讶谶M我的眼睛；心靈的困境，已化作我的堅定?！苯逃飞?，任重道遠。對于天資并不出眾的我來說，多做事更容易獲得鍛煉的機會，才更容易快速成長。于是，只要學校工作需要，不管是否職內事，也不管當時多忙，都爽快地答應，從不推脫。

工作第二年，學校為激勵我們這些小年輕，組織了35周歲以下的青年教師“三字一話”競賽，并且大造聲勢，把活動搞成了“群英會”。我們個個收斂了惰性，像要見丈母娘一樣鄭重其事地精心備賽。我找了個小黑板，在課余時間翻來覆去地抄一首首詩詞；用白紙打上格子工工整整地摘抄教育名言；或是找個僻靜處清嗓子練演講。功夫不負有心人，最后，我獲得了綜合比賽第一名，這給了茫然的我以極大的鼓舞。

接下來的日子，就像是在茫茫大海中找到了航標，突然擁有了身為人師的使命感和自豪感，決定沿著這條“基本功”之路執著地走下去。工作兩年后，我擔任校團委書記，兼任初三班主任和兩個班的語文教學，還一個人承擔學校宿舍管理員的工作，開啟了“連軸轉”的生活節奏。每天早晨六點喊學生起床，和學生一起跑步鍛煉，晚自修結束后督促他們及時就寢?；蛟S是年輕力盛，或許是找到了職業的成就感，或許是享受這與學生共同成長的快樂，連年超負荷的教學與管理工作竟沒感覺到辛苦。記得2002年開始，我擔任由蘇北貧困生組成的“陽光班”的班主任，成為40多個貧困孩子名副其實的“家長”。從開學到學期結束一直陪伴，直到三年后以辦學史上最優秀的成績把他們送進大學。除了寒暑假，家幾乎成了旅館。也就在高三那年，我和學生一起早晚苦讀，順利考上了教育碩士。也幾乎沒有看到過女兒醒著的時候，更別說陪可愛的女兒一道玩?；蚴墙铀陀變簣@了。偶有一次外出開會，順道送女兒上學。當我把她交給幼兒園老師的時候，女兒突然回頭抱住我的肩膀哭了。我焦急地問：“不喜歡幼兒園嗎？”女兒搖了搖頭，抽泣著：“我要爸爸多抱一會兒！”“等爸爸忙完了，一定好好陪嘉嘉，好不好？”女兒懂事地點點頭，我卻轉頭去擦眼角的淚水。

從小農村生活的磨練讓我對“苦”有種特殊的感情，有著過苦日子的心理準備，也努力改變著將要吃苦的日子?；赝嵶哌^的路，發現苦日子好像真的變少了！“苦”也似乎變得有滋有味了。也就是在那段最辛苦也最快樂的日子里，我堅信：只要心不苦，你就不辛苦。

為了教學上少吃彎路，我主動邀請師傅來聽課，一年至少上五六次公開課。在師傅的指導和同事的幫助下，我的教學技能也日臻成熟。有外出培訓的機會，我就主動爭取?；貋碇缶驮谧约旱恼n堂上搞點“小動作”，讓學生課堂演講，辦手抄報，自創格言比賽，輔導學生在報刊上發表文章，偶爾也把自己發表的散文或者詩歌“賣弄”一下，把自己喜歡的書籍借給學生閱讀……想盡各種辦法激發學生語文學習的興趣。

路遇“高人”指點，“貴人”相助

當不知道自己的教學之路怎么走時，我開始留意名師專業發展的軌跡，從他們的專業發展歷程中去尋找啟示。每個人的成長路上都會遇到影響自己人生走向的“關鍵性人物”，也都會經歷很多影響人生高度的“關鍵性”事件。當我把魏書生的“埋怨環境，天昏地暗；改變環境，天高地闊”作為班級的座右銘時，其實早已把它深深地刻在心里。如果總把成功的原因歸于自己，把失敗的原因歸咎于別人，幫助你的人就會越來越少；如果受挫時總能從自身找原因，而把成功的喜悅與人分享，就能贏得更多人的支持和幫助。我之所以沒有甘于平庸，能夠朝著“好教師”的方向不懈努力，多得益于一路上的“貴人”相助。那些直接幫助過我的領導和同事，那些躬親示范的名師，那些發人深省的名家思想，都曾給我帶來無窮的力量……

身邊的同事就是生命中的“貴人”。當我的教學和班級管理屢獲進步時，一位老教師的贊賞給了我極大的信心：“小張啊，你很要強，又踏實能干，今后一定能成為一個好老師！”這句溫暖的話語，給了我極大的力量。也是在我最沮喪和最無助的時候，校長把班主任的擔子壓在我身上，并拍拍我的肩膀對我說：“你有做班主任的潛質，不能荒廢了?！痹谶@樣的激勵和鞭策下，勇敢地挑起了這副擔子。

閱讀讓我有機會得到更多“高人”的指點。剛工作時，在學校圖書館發現了魏書生的《班主任工作漫談》《教學工作漫談》等著作，字字句句振聾發聵，好像一下子遇到了最好的老師。一邊讀，一邊做卡片札記，發現教學和班主任工作中的難題在這里都能找到解決的辦法。所以，后來一遇到難題，就會到這些書里面翻翻看有沒有什么錦囊妙計可以幫助我化解危機。

《中國著名特級教師教學思想錄》成為我走上工作崗位之后有幸“結識”眾多語文教育名家的第一本書。魏書生的“六步”教學法、張富的“跳摘”教學模式、蔡澄清的“點撥”教學法、于漪的“教文育人”、寧鴻彬的“四步教學程序”、錢夢龍的“導讀”藝術等。他們的《統籌方法》《荔枝蜜》《故鄉》《晉祠》《七根火柴》《愚公移山》等都成為我反復閱讀的經典課例?！半m不能至，心向往之?！痹谶@些“高人”的“指點”下，我漸漸地站穩課堂，并開始在公開課上登臺亮相。

反思與閱讀是心意相投的孿生兄弟。我把自己很不滿意的幾節公開課作為反思教學的起點，結合名家教學思想和經典案例“剖析”課堂失敗的“癥結”?！豆枢l的榕樹》備課時把注意力過多集中在多媒體制作上，課堂優美有余而靈氣不足；《一碗陽春面》則過于注重情感宣泄而淡化了文本內核，課堂失去了“語文味”。主動反思使我較快地走出了迷惘。在市評優課上執教舒婷的《這也是一切》，帶動學生在誦讀對話中咀嚼詩歌意蘊；在課型研討會上執教《群英會蔣干中計》，和學生共同探索批注式閱讀方法；在魏書生教學思想研討會上執教《發現》，與《死水》《憶菊》整合嘗試“以文解文”的教學新方法；在“呼喚名師”觀摩會上執教《人生三境》，教學生“知人論世”細讀文本；在全國“四方杯”展示課上執教《一滴眼淚換一滴水》，借伽西莫多的“只眼”剖析人性的美與丑；在“名師工作室”示范課上執教《雷雨》，從“好地方”與“好人物”入手追溯主要人物之間的愛恨情仇；在省“名師課堂”上執教《留侯論》，借古典文論一窺搭建議論文寫作的思路津梁；在省“師陶杯”論文頒獎會上執教《漁父》，在“裸讀”與“對話”中深入解析“儒道”思想的碰撞與融合……

2003年參加無錫市錫山區教學能手研修班培訓，我有幸成為趙憲宇先生的徒弟。師徒的緣分讓我有了更多向他當面請教的機會。我欽佩他讀書寫作黎明即起的勤奮，也仰慕他在語文教學方面高屋建瓴的見識。他以自己的教育雜文《愛哭的唐朝》為范本上的批注指導課，讓我腦洞大開。我開始將自主批注與探究性學習整合到閱讀教學中，嘗試進行不同文體的課型建構，并以此作為支點，從一地雞毛走向研有專攻，從問題現象趨向問題本質。近幾年又以課題研究和課例為抓手，向語文自主閱讀的深處漫溯。

2006年，錫山區教育局舉辦“呼喚名師——首屆優秀青年教師成長推介會”，我有幸成為中學語文教師的代表上課和匯報。2009年被評為無錫市名教師，2011年被評為“江蘇省333工程”高層次人才培養對象，2012年被評為省高中語文特級教師、無錫市教育名家培養對象，2014年被評為中學正高級教師，2015年被確定為“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。專業上的進步讓我有更多的機會向名家現場請教，也結識了更多優秀的同道，獲得了更多更高層次的學習研修機會。

教師發展學校，學校成就教師，教師成全學生。身邊很多剛入職的青年教師，與自己剛踏上工作崗位時一樣胸懷教育夢想，又一樣懵懵懂懂。茫然中最需要有人指明方向，挫折中最需要溫暖的鼓勵，舉步維艱時渴望得到指點，取得進步時希望被人認可。梳理自己的點滴進步，無不得益于“高人”指點，“貴人”相助。所以，每當與青年教師交流時，我總是甘為他人作嫁衣，不遺余力，有求必應。有的在上課前給予提點，有的在上課后指導反思成文；有的在班級管理遇到難題時適時開導；有的在取得成績時真誠祝賀；有的在寫論文前交流構思；有的在論文寫就后幫助修改，有的將優秀的文章推薦發表……就在我這篇文章快要成文的時候，小王老師發來短信：“得知您在出差，不該打擾您，我還是忍不住向您表達我的感謝，我今天剛收到教育雜志社寄來的樣刊，看到了自己的文章發表，真的非常開心，非常感謝您的指導和幫助，我以后會繼續好好寫文章的！”當年我在語文特級教師陳紹忠老師的指導下，在核心期刊上發表第一篇論文時，那種欣喜激動的心情與她何其相似！

課堂是師生共同創作的舞臺

成為一名優秀教師，要經歷“上得好課，帶得好班，寫得出文章，出得了成績”的層層考驗。對于青年教師來說，在起步路上往往需要“四項全能”，只關注某一條路，可能會走得很快，但很難真正走遠。

一些教學觀摩課，看似完美無瑕，但是仔細推敲，發現課堂上只有教師的身影，學生往往成了配角甚至“道具”?！敖獭北緛硎且龑W生學的藝術，卻成了教師個人表演的“獨角戲”。課堂是師生共同表演的舞臺，是師生共同創作的一部作品。教育成人之美，師生在課堂上共同成長，美美與共。教師有時要走在學生前面引路，有時要站在學生旁邊相伴欣賞，有時要站在學生中間共同學習。但不能搶占學生的舞臺，更不能擠兌學生體驗的時空。

我總是嘗試著站在學生的角度設計教學過程，給學生寬容的學習環境，從興趣和方法入手，給學生自我展示的舞臺。三分鐘演講，讓我看到了學生強烈的表現欲望，更讓我發現了學生無盡的潛能。課堂上給學生讀的機會，給學生寫的動力，給學生搭建交流的平臺，引導學生傾聽別人。學習《十八歲和其他》，讓學生給家長寫一封信，交流思想，家長和學生都在活動中增進了了解升華了感情；學習《今生今世的證據》，讓學生從日常生活中回憶被自己忽略的成長印記；閱讀《我為何而生》，和學生一起用隨筆探尋生命的意義……師生共同經歷課堂的酸甜苦辣，語文不僅遠離了枯燥，還喚醒了學生真切鮮活的內心世界。

為了讓學生充分體驗和享受站在舞臺中央的愉悅，我還給學生自己上課的機會。一位同學挑選了余華的《十八歲去遠行》，模仿老師邊讀邊討論的方法，與同學們分享自己獨特的理解，引發了強烈共鳴。他興奮地寫下《語文課原來也可以這樣上》的隨筆，字里行間洋溢著站在課堂中央的喜悅之情。另一位同學上杜甫的《旅夜書懷》，她別出心裁地把題目四字“旅·夜·書·懷”分解開來做文章，從“事·景·意·情”中讀出與教師別樣的風味。同伴作文互助點評，讓學生學會彼此欣賞，學會辯證地分析優劣，學會在比較中提升水平。我經常讓學生自己默寫，有人擔心同學會抄了交給我，但我相信學生，相信他們不會輕易給自己臉上抹黑。給學生多少空間，給學生多少信任，就能創造多少奇跡，收獲多少誠信。教師絕不能只看到分數，而應看到一個個完整的豐富的生命，教學中也絕不能為了分數而忽視學生的心智發育。

在工作的前幾年，隨著教學經驗的積累，教學效果顯著上升，于是信心大增；教了五六年以后，習慣于已有的教學程序，進步的速度就不像以往那樣快，甚至有逐步下降的趨勢。工作十年之后漸至佳境，但也是壓力驟然增大、感覺最累的時候，往往會面臨專業提升的“高原現象”。這個階段是理論與實踐結合最緊密的時期，是成長為研究型、智慧型教師的關鍵時期。如果稍有懈怠，則可能滿足于已經取得的成績自鳴得意，或是畏懼于尚未攀登的路程裹足不前。教師的職業倦怠不容回避，除了越來越重的職業壓力，除了教師職業的終身化發展，除了熟能手巧帶來的熟而生厭，是否還有教師淡忘了和學生共同成長的使命？《誰是優良的教師》中指出：“如果不進修，即使再教20年，也不會有多大進步，到后來就會出現衰退的現象?！比绻悴辉敢鈱W習和成長，沒有人能幫助你；但如果你決意要學習和成長，也沒有人能阻攔你。一名優秀的教師，應該是一個終身學習者，即使再忙也不忘記讀書學習，不忘記給自己“充電加油”。不管身處“高原期”，還是功成名就，都不能停下學習的腳步。那些永葆教育激情和活力的教師，總是主動學習研修讓自己的思想保鮮，讓自己的生命不斷豐盈。

“在路上”就是保持青春活力的秘訣?！霸诼飞稀笔且环N生活姿態，也是教師的職業生活方式。每一個站臺，都會遇到生命中的“貴人”，“在路上，是我生命的遠行；在路上，只為溫暖我的人”，也許“長大后，我就成了你”。既然青春留不住，在奉獻自我的同時，不要忘記保持“在路上”的姿態，用最好的方式做最好的自己。

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1005-6009（2016）41-0065-04

張春華，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）副校長，江蘇省特級教師。