語文教學中如何應對教育“功利化”的策略

江蘇省南京市江寧區土橋初級中學 石巧祥

語文教學中如何應對教育“功利化”的策略

江蘇省南京市江寧區土橋初級中學 石巧祥

在新課程改革的背景下，仍然不同程度地存在著初中語文教學的功利化傾向，這種傾向是社會對教育的要求不斷提高的結果，也是學校、教師片面追求升學率的結果。本文從初中語文教育“功利化”的一些現象出發，探討了語文教學中如何應對教育“功利化”的策略。

語文教學 教育 “功利化” 應對策略

如今的語文教育“功利化”，我想廣大語文界同仁都不會反對。對于帶過幾屆初三畢業班語文的我，對功利化的語文教育更有切身感受。如今的一些語文課堂可以說已經將“功利化”演譯得淋漓盡致，語文學科的人文性已蕩然無存。

首先，是課堂“文本”教學功利化。這種功利化主要表現在兩個方面：一是為了熱鬧課堂或趕個時髦而濫用多媒體，有些課堂不需要多媒體他也用，而且選用的素材沒有充分考慮到文本教學是否需要、或者是否全部需要。這就導致熱鬧了課堂，卻背離了教學本身。二是“反正考試也不會考，課文不上不要緊”的怪論，結果是沒有計劃性和遠瞻性的對課本亂刪一通，或蜻蜓點水的把重要課文一帶而過。試問離開了課本，我們語文還能教什么，怎么教。

其次，表現為把語文教學完全演化為僵化的機械的知識肢解、知識拼裝及知識灌輸。我們每一位教過畢業班的語文老師都知道現在考什么，不考什么。于是我們的語文教學按照“考什么”或“不考什么”被肢解為一個又一個知識點：字音、字形、實詞、虛詞、成語（熟語）、語病、仿寫、現代文閱讀、說明文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、作文等。甚至我就見過有老師正兒八經的課文懶得上或不上，搞起中考題的評講一頭的勁。以至于有的地方初一就開始有計劃的讓學生作中考題。雖然說現在教師心中要有考點意識，但除了考點什么都管了也不行吧。那樣的話喜歡語文的還有幾人？因此，面對初中語文教育“功利化”的一些現象，筆者認為可以從以下幾方面探討應對策略。

一、注重語文素養

首先，作為老師，我們應摒棄語文教育的“功利化”，不斤斤計較于學生一兩次考試的分數，不在學生做錯一兩個題目時茫然若失，耿耿于懷。當然，我們摒棄功利化，不是說不要考試。就目前來說，考試還是檢驗學生成績的唯一方法，特別是中考，還是選拔人才的最佳方式。相對于其他功課來說，語文有它的特殊性。因此，我們可以對課文少作一些肢解式的分析，而讓學生多進行一些整體的感悟，多作一些讀書筆記；我們可以少進行一些考試，而讓學生多接觸觀察一些社會生活，多寫一些日記或觀察筆記，多寫幾篇作文。

一個學生的閱讀能力提高了，積累的材料也多了，作文就有東西可寫了。在此基礎上，老師可以介紹一些寫作方面的技巧。這樣，學生寫出的文章就會文質兼美。閱讀能力提高了，作文水平高了，他的語文成績自然也就提高了。所以，應該讓學生在閱讀的時候沉下心來，充分品味文中的美感，在美的海洋中遨游。

二、注重情感教育

1.利用語文課所傳達的情感，培養他們健康的情感。課本中的很多課文對我們有很大的啟發作用，無論是積極向上的人生觀價值觀還是值得學習的任務都是值得我們揣摩的。我就利用這些文章所傳達的情感教育同學們如何面對困難，解決困難，怎樣讓我們的人生過的更有價值，更有意義。如《偉大的悲劇》斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，但他的心靈經受了考驗，變得無比高尚，永垂不朽。讓學生深入體會到了人類勇于探索，培養了他們團結協作，勇于犧牲的精神。從而讓他們隨著我們的課本學習，經歷了一次又一次的精神洗禮。培養了他們積極、樂觀、向上的情感。又如《陳太丘與友期》則可以從多個方面加以揣摩，其中的誠信、寬容值得我們每一個人學習。

2.利用作文周記和學生傾心交流。學生進入青春發育期，很多事情似懂非懂。有很多想法也許在成人看來很幼稚，所以他們大多不愿意向老師家長直接吐露。他們其實很孤獨，很想找個亦師亦友的人說說。我就利用周記聽他們傾訴，給他們講道理。有個非常內向的大個子男生寫道：我一說話就結巴，我覺得大家都會笑話我，怕老師罵我，我每天都很擔心，也不知道擔心什么。我就告訴他：你其實有很多別人不具備的優點，只不過別人還不了解你，你可以試著表現自己，另外口吃是可以糾正的，希臘就有一個口吃的人通過刻苦訓練成為演說家的例子。結果他開朗多了，畢業多年再見到他，我看到的更多的是他的自信和快樂。

三、注重學生差異

1.授課、問題設計考慮差異。授課過程中，老師要心中要裝著不同層次的學生。對于第一類學生，我們給予自學機會；對于第二類學生，鼓勵自學，但也要注意適當指導；對于第三類學生，多半是學困生，可以鼓勵優生對其加以輔導，或教師本人多加留意指導。教學中，可充分利用小組活動的方式和分層分對象的提問等方式。如我現在所任教的兩個班，每天的早讀課都分成兩段。第一段誦讀當天需要朗讀的內容，而第二段則完全由學生自己上課。上課的“小老師”是由各組的一二類學生輪流擔任。上課的內容就是個別輔導時，在老師的指導下學生自己的“備課”。這樣的小活動，學生很有積極性，鍛煉了自己，也在新鮮和趣味中消化吸收了知識，教學相長中，使三類學生都獲得了提高。

2.評價時要考慮差異和策略。小班化教學中評價方式應進行深入的改革。如以前我們有意無意的習慣于學生橫向的比較。其實這樣做無論在什么樣的教學理論下都該慎用。小班化架構下，我們應習慣于更多的對單一學生的歷史評價，充分關注他們的自我進步。如我現在所教的一個班，學生總數才35人，對于他們，我也了解得更多了，上課時，就能對每一個孩子做到縱向評價。其中一個大男生，語文每次考試都在40分徘徊，我剛接手他們班不久，就發現了這個帥氣的大男孩其實很在意別人的評價。于是我經常注意觀察他，只要發現他確實做得不錯，就及時肯定并鼓勵。沒想到短短一個學期下來，他就把成績提高到67分了。相信每個孩子都了不起，走近他們細心發現他們的優點，及時捕捉他們的進步加以必要的贊賞，相信奇跡也會出現在你的身邊。

3.作業設計考慮差異。學生的厭學往往從作業開始。既然學生之間確實有差異，所以我們的作業設計就該考慮到他們的不同需求。可以多設計一些層次讓不同層次的學生跳一跳都有可能獲得成功的體驗。比如我布置作業時，經常是一張大的練習紙貼在黑板邊：把學生分成類，作業各不相同，有的側重于基礎，有的側重于探究提高，有的二者兼顧。而作業的總量控制大體相當。由于難度適宜，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。

總之，語文教育不能只圖近利，失卻無憂，語文教育不能過分功利，語文教育應該培養孩子的審判，培養孩子的價值觀，培養孩子的思維，培養孩子分析事物的眼光。