對(duì)話式作文評(píng)語研究及其運(yùn)用策略

江蘇省清江中學(xué) 張建霞

對(duì)話式作文評(píng)語研究及其運(yùn)用策略

江蘇省清江中學(xué) 張建霞

巴赫金指出：“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的，單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了，兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”對(duì)話式作文評(píng)語正是這種對(duì)話理論在作文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。這種作文批改方式最根本的改變就是把作文的批改權(quán)從老師的手里轉(zhuǎn)到學(xué)生的手中，在作文教學(xué)中真正的以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

在教學(xué)實(shí)踐中，我試著摸索出一條進(jìn)行作文“對(duì)話式評(píng)語”的路子。現(xiàn)在有了一定的成效，寫下來與大家共同切磋探究。

我把班級(jí)學(xué)生的作文收集起來裝訂成兩本，每本近三十份，先在班級(jí)流通閱讀。學(xué)生拿到一大本班級(jí)同學(xué)的文章，會(huì)有一種好奇心和旁窺心里，產(chǎn)生閱讀他人文章的濃厚興趣，這就把學(xué)生推向了“主體”的地位。他們要用自己的眼光、自己的品味去審視文章，積極撰寫評(píng)語，施展自己的才氣，真的做到所謂的“指點(diǎn)作文，激揚(yáng)文字。”還會(huì)下意識(shí)的把別人的作文與自己的作文相比較，一分高下。很多同學(xué)在作文閱讀中會(huì)有這樣一種感覺，自己做過了這篇作文，再把班上別人寫的作文都閱讀一遍后，就會(huì)得到一種自然的提升，無論是名句積累，還是典型例證，甚至是如何謀篇布局，巧妙構(gòu)思。所謂見多識(shí)廣，在比較中提高了鑒別能力，在交流中觸發(fā)了靈感，加深了印象，也自然地提升了自己的閱讀和作文水平。另外，作者還可以在自評(píng)中介紹自己的創(chuàng)作過程、構(gòu)思技巧等情況。如此現(xiàn)身說法要比老師一節(jié)課空口講寫作知識(shí)要有用得多。

當(dāng)然，在放手讓學(xué)生批改前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這是放手讓學(xué)生批改作文的前提，也是的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而制定詳細(xì)且適用的批改標(biāo)準(zhǔn)及方法，這不僅關(guān)乎批改的質(zhì)量，更是關(guān)乎學(xué)生在批改過程中能夠掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技巧。

掌握了作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就變身為老師，無形中讓他們產(chǎn)生一種責(zé)任感，使得他們?cè)趶V泛的作文閱讀中對(duì)作文的優(yōu)劣有較為清晰的認(rèn)識(shí)，又提高了他們寫作的積極性。雖然，由于學(xué)生個(gè)體能力的差異，他們?cè)谖恼聦忣}，構(gòu)思立意和情感傾向上存在著偏差，但這些能力差異均能在對(duì)話式評(píng)語中寫作中得到一定程度的矯正與補(bǔ)充，使他們重新認(rèn)識(shí)到作文材料和題目的要求，提高甄別能力和寫作水平。

這種做法把作文批改權(quán)交給了學(xué)生，讓他們互相傳閱作文，學(xué)會(huì)在寫作中進(jìn)行閱讀和鑒賞，然后有感而發(fā)，能夠比較自由地進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)甚至爭(zhēng)鳴，而老師再對(duì)這些作文和作文評(píng)語進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的講評(píng)。

具體的批改方式也很靈活，可以有眉批、旁批、尾批，還有總批等。可以在原文旁邊改，也可在在作文紙旁邊空白的地方，或者反面來寫。學(xué)生不僅可以盡興地批改別人的作文，更重要的是自己在批改和閱讀中也學(xué)會(huì)了如何寫這類作文，豈不一舉兩得。而更為關(guān)鍵的是在批改中也對(duì)自己寫作思維過程進(jìn)行了一番回顧和檢查，使他們逐步形成了更為縝密和精研的寫作思維品質(zhì)。

這種對(duì)話式作文評(píng)語徹底改變了以前老師以個(gè)人觀點(diǎn)和喜好決定學(xué)生作文優(yōu)劣的傳統(tǒng)作文批改方式。老師不再是最高“法官”，學(xué)生也不再是一味的接受，在相互閱讀中進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互討論中進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，在最后的討論交流中達(dá)成一些共識(shí)，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力得以開拓。

這種對(duì)話式評(píng)語是一種非常靈活的作文批改方式，學(xué)生參與度高，在具體的實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些意料不到的問題，這就要求教師根據(jù)具體情況及時(shí)作出指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，好的教學(xué)方法的實(shí)施和收效還要看最教師的執(zhí)行能力。因而老師在最后的講評(píng)中，既保留平衡各位同學(xué)的觀點(diǎn)和意見，也需要對(duì)作文、對(duì)同學(xué)們的評(píng)語進(jìn)行高屋建瓴式的點(diǎn)評(píng)。

在對(duì)話式作文評(píng)語中，學(xué)生的寫作熱忱得到了極大的提高，自然而然對(duì)自己的作文也充滿了期待，希望擁有更多的讀者，并得到評(píng)價(jià)者的認(rèn)可或肯定。這種被評(píng)價(jià)者具有的期待心理，就很好地印證了美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”，這一理論告訴我們，每個(gè)人都有愛和歸屬的需要，都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種期待心理源于人內(nèi)在需要的天性，需要被尊重，需要被理解，需要被認(rèn)可。

這一“需要層次理論”在對(duì)話式作文上，表現(xiàn)得尤為很明顯。學(xué)生希望通過作文，寫出更好的作文豎立起在同學(xué)們之中的良好形象，一篇作文如果能激起班級(jí)同學(xué)的熱烈反響，吸引很多的同學(xué)在下面跟帖點(diǎn)評(píng)，那是一件很自豪的事情，因而對(duì)話式作文把他們從害怕寫作轉(zhuǎn)到喜愛寫作、喜愛點(diǎn)評(píng)上來。通過情感式的評(píng)語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的道德情操，把作文與作人結(jié)合起來。既激發(fā)起他們巨大的寫作熱情，使他們更加自尊、自信、自強(qiáng)，同時(shí)，也是他們作文水準(zhǔn)、思想情感、道德行為的一種流露。

學(xué)生作文的讀者不再是一個(gè)批改的老師，他有很多的讀者，因而寫起來就格外認(rèn)真。態(tài)度端正了，又有了寫作的欲望，很想馳騁縱橫一下自己的才氣，甚至一些同學(xué)批改作文都上癮了，還給自己起了一些筆名，什么張作人、周樹仁等。班級(jí)里掀起了一股創(chuàng)作的熱潮，學(xué)生的積極性得到了極大的提高，這絕對(duì)是我所始料未及的。

總之，對(duì)話式作文評(píng)語是作文批改的新的途徑，也是一種行之有效的辦法，希望我們?cè)谝院蟮淖魑慕虒W(xué)中不斷地應(yīng)用，以期真正提高學(xué)生的閱讀與作文水平。