電子書包環(huán)境下小學英語智慧課堂構(gòu)建探索

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 王 薇

電子書包環(huán)境下小學英語智慧課堂構(gòu)建探索

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 王 薇

電子書包是一種新的技術(shù)產(chǎn)品，主要致力于教學效率的提高，學生自主學習能力的培養(yǎng)。這與新課改基本一致，因而其應用前景廣闊。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應巧用電子書包，變革教學方式，并結(jié)合英語學科特點，構(gòu)建小學英語智慧課堂。

小學英語 電子書本環(huán)境 智慧課堂

電子書包具有信息化教育功能，將其引進課堂教學，能夠讓教學煥然一新。電子書包中有教師端和學生端，并且具有不同的功能。如教師端，教師可以進行學案編輯、作業(yè)編輯、電子書編輯、習題編輯、課堂互動、資源上傳與下載、資源共享與交流等；學生端，學生可以選擇預習模塊進行自主學習（教師提前將預習資源放在這一模塊，學生選擇學習）、課堂互動和個性化作業(yè)檢測等。電子書包環(huán)境下，教師要改變以往先教后學的教學模式，而應充分運用電子書包的各種功能，優(yōu)化和創(chuàng)新教學，從而構(gòu)建智慧的英語課堂。

一、課前階段——引導自主學習

電子書包環(huán)境下，需要教師注重引導學生進行自主學習。因此，在課前階段，教師需要全面掌握學習單元內(nèi)容，并將與單元相關(guān)的資料導入電子書包，以方便學生隨時調(diào)取學習。一般而言，教師可以將一些微視頻資源、圖文資源、音頻資源、視頻資源（如電影片段）等導入電子書包，這些資源要與學習內(nèi)容緊密相關(guān)，并且符合學生的學習興趣需求，從而充分調(diào)動起學生學習的欲望。

例如，在教學小學五年級下冊英語中的Unit 7 Chinese festivals這一單元時，教師充分運用課前階段，引導學生利用電子書包進行自主學習。課前，教師將準備好的資源導入電子書包，包括關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的簡單介紹（包括了The Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-autumn festival等），以及不同節(jié)日的慶祝圖片（引導學生感知其節(jié)日氛圍以及料及慶祝方式）等。此外，教師還要求學生利用電子書包錄制文本朗讀，以通過這一環(huán)節(jié)掌握學生的英語發(fā)音，以及詞匯學習情況。學生充分運用電子書包，完成課前任務。在學生完成后，需要及時提交自己的學習情況。

教師可以在測評中心的統(tǒng)計功能掌握學生的課前學習情況，從而有針對性的教學，改善調(diào)整，找出學生學習薄弱環(huán)節(jié)，進行高效率教學。毫無疑問，有了電子書包，教師的教學更高效，也更加凸顯出智慧。

二、課中階段——引導合作學習

課中階段，教師也應充分運用電子書包，變革教學。在這個階段，教師可以重點引導學生利用電子書包進行合作交流學習。通過合作學習，可以真正將學生主體突出，學生的學習能力得到鍛煉與培養(yǎng)。但教師要設計符合單元學習內(nèi)容的學習活動，引導學生參與其中。在合作學習前，教師要做好分組工作，以幫扶式學習為主。每一個小組都有組長，學生均衡分布于各個小組，并重點幫扶英語基礎薄弱的，使之參與學習，共同進步。

例如，在教學小學六年級上冊英語中的Unit 7 Protect the earth這一單元時，教師利用電子書包引導學生進行合作互動學習，取得很好的教學效果。結(jié)合單元內(nèi)容，教師設計的學習任務如下：

1.用詞匯造句。教師給出特定的詞匯：paper， wood，plastic，學生運用句型造句，即we use__to make__. 學生需要運用將給出的詞匯運用到造句中，如we use paper to make books.

2.How to protect the earth？（引導學生互動探討保護地球的途徑，可以從文本閱讀中獲得，同時鼓勵學生發(fā)散思維，提出更多可行性方法）

3.寫出一條關(guān)于保護地球的宣傳語，讓人們意識到保護地球的重要性。作任務難度逐層增大，學生需要互動交流完成。在合作互動時，小組組長需要注重幫助學困生，引導他們積極參與其中，發(fā)表觀點。本次的成果展示都是利用電子書包完成，并發(fā)送到教師端，教師在電子書包環(huán)境下檢查成果，再進行針對性講解。

三、課后階段——引導作業(yè)檢測

作業(yè)能夠有效檢查學生的學習情況。電子書包環(huán)境下，教師可以將設計好的作業(yè)，上傳到學生端。學生在課后點擊學生端的作業(yè)檢測，及時完成作業(yè)。在完成之后，學生將作業(yè)上傳到教師端，教師即可在線批改檢查。針對學生的作業(yè)情況，電子書包也可以推送個性化的作業(yè)，以滿足學生的英語學習需求。

例如，在教學小學六年級上冊英語中的Unit 8 Chinese New Year這一單元時，教師在課后階段設計作業(yè)，引導學生在電子書包中完成，取得很好的效果。結(jié)合單元內(nèi)容，教師設計的作業(yè)如下：

1.請列出與中國春節(jié)相關(guān)的詞匯，如lion dance，tangyuan等。

2.請向外國友人介紹你如何慶祝中國春節(jié)？（寫作形式加朗讀介紹形式）

第一個作業(yè)較為簡單，主要是檢查學生的單元詞匯學習情況，強化學生對相關(guān)詞匯學習的印象。第二個作業(yè)具有一定的難度，學生需要在了解中國春節(jié)的基礎上，向外國友人以英文形式介紹，傳播中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。由于有了電子書包，寫作可以在此完成，同時利用其中的錄音功能，以朗讀介紹形式完成，最終發(fā)送到教師端。在學生完成作業(yè)的過程中，學生可以充分利用電子書包的在線互動交流平臺，以互助互動形式探討作業(yè)，并完成。

電子書包環(huán)境下，學生完成英語作業(yè)的時間、地點具有非常大的靈活性，因而廣受學生歡迎。而教師也能夠利用教師端充分掌握學生的學習情況，并進行針對調(diào)整教學，以構(gòu)建智慧課堂。

總之，電子書包環(huán)境下，教師要努力探索構(gòu)建小學英語智慧課堂的途徑。其中的關(guān)鍵在于教師要學會靈活有效地運用電子書包，并優(yōu)化教學設計，融入一定的教學智慧，巧構(gòu)高效智慧課堂。

【1】楊曉新.基于云平臺的電子書包構(gòu)想【J】.中國教育信息化，2014（21）

【2】孫立會.超越工具范疇 回歸教育本源——推進電子書包應用之反思【J】.遠程教育雜志，2015（04）