尋找美 發現美 感受美——《美麗的丹頂鶴》教學案例

江蘇省南京市景明佳園小學 夏忠潔

尋找美 發現美 感受美——《美麗的丹頂鶴》教學案例

江蘇省南京市景明佳園小學 夏忠潔

一、案例背景

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版二年級上冊的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態，以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。該課參加雨花臺區“雨花杯”教師賽課，榮獲一等獎。

二、案例描述及設計理念

版塊一：揭題導入

設計理念：語文課程標準指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因為借班上課，因而沒有前置性學習過程，在設計導入環節的時候，考慮既要讓學生感興趣，又不能太空洞深奧，讓學生一下子失去了學習的興趣。所以出示了優美的丹頂鶴圖片，激發學生的興趣，引起學生的注意，讓學生能很快的跟隨老師走入這篇課文，實現學生、教師和文本之間的對話。

版塊二：初讀課文，了解名字的由來

師：它為什么叫丹頂鶴？小朋友們，它還有一個名字，你知道嗎？丹頂鶴又美在哪呢？現在，請你把書打開，一邊聽老師讀一讀，一邊想一想。注意，聽的時候也請你把書拿好，雙手捧書，書外斜，看清音節聽準音。【強調學生讀書姿勢】

設計理念：朗讀是語文學習的重要方法，精彩的朗讀能讓語文學習充滿生機，從低年級就培養學生的朗讀能力顯得尤為重要。但低年級學生朗讀時容易添字漏字，由于閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導下，是不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也就不能夠做到有感情地朗讀。因此范讀是指導學生有感情朗讀的一種有效教學方法，在課堂中適時地、有效地精彩范讀在低年級語文學習中具有舉足輕重的作用。要想讓學生讀好，教師就必須先示范好，充分發揮范讀的作用。

……

版塊三：精讀課文，欣賞丹頂鶴的美

設計理念：羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我讓學生自讀2、3自然段，通過朗讀讓學生自己去發現丹頂鶴的美，引導學生在課文中去找出重點詞句仔細品味，如“丹頂鶴全身都是黑的，只有脖子和翅膀邊兒是黑的”，黑白分明也是一種美，通過語言文字來品味丹頂鶴的顏色美。在學生充分感悟的基礎上，感受丹頂鶴的體形美、傳說美。感受中國所特有的文化，神仙老壽星每次都騎著仙鶴，是長壽、吉祥的象征。

這篇課文的重點是在二、三自然段對丹頂鶴色彩美、體形美和傳說美的描寫上，但如果學生從來沒有親眼見到過丹頂鶴，就很難有真實的感受。因此引導學生通過看圖、觀看視頻（丹頂鶴“展翅高飛、引吭高歌”等場景）、朗讀等形式感受丹頂鶴的美麗，激發喜歡丹頂鶴的情感，從而初步樹立保護野生動物的意識。

三、案例反思

初讀《美麗的丹頂鶴》，給人感覺語言優美、簡約凝練，形象而傳神地向讀者呈現出丹頂鶴的優美神韻。新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”語文教學強烈地呼喚著學生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教學中我用形象、直觀的表現方式，創設情境，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。例如：理解“高雅”一詞，如果單純從字面上理解就是“高貴優雅”的意思，二年級的學生還是不能理解，我通過一段動態的視頻，讓學生去觀察丹頂鶴，并結合文本理解丹頂鶴的高雅來自于它的腿長，脖子長，嘴巴也長，這正是丹頂鶴的高雅之處。

課堂上我注重學生學習能力的培養。閱讀教學的核心是促使學生閱讀能力的發展和語文學習能力的提高。教學中立足文本，緊扣題眼“美麗”，圍繞學生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒？”引領學生學習。在自讀自悟的過程中，在學生整體把握文本內容的基礎上，感受丹頂鶴顏色美，體形美，傳說美，組織學生與文本對話交流。

課堂上能關注語言文字的品味。低年級語文教學的重難點是識字寫字、詞語教學，為了讓學生能準確地理解文中的一些難懂的詞語，我采用了多種方式引導學生理解詞語。在教學中，運用多媒體，出示與文本語言相吻合的圖片、視頻以及文本中重點詞語、句子的突現，引起學生的關注，讓學生在饒有趣味中細讀文本。如在理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”這兩個詞語時，我充分用文本的教學資源——插圖，結合視頻，讓學生在圖中、在視頻中找到丹頂鶴“引吭高歌”，“展翅飛翔”的樣子，通過圖文結合，視頻和文字的結合讓學生理解這兩個詞語的意思。當學生理解了詞語的意思后再指導朗讀課文，理解和朗讀相結合，學生不僅準確地理解了詞語的意思，也可以更加有感情地朗讀課文，讀出對丹頂鶴的喜愛之情。

當然在教學時，我還有很多地方做得不夠好，如學生的自主性發揮得還不夠好，學生自己思考、感悟的時間還不夠多；低年級應該以識字為主，我基于文本的適度拓展識字稍有欠缺，還可以設計一些拓展識字的環節。課堂上朗讀訓練指導還不夠，有些關鍵詞語還應該重點去挖掘，體會語言文字的精妙，體會作者以及其作品的情感態度，從而讀出真情實感。此外，學生個性化的朗讀還應該加強，要尊重學生的主體地位，把更多的時間讓位給學生，讓學生真正成為學習的主人。