兒童閱讀課程為核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力*

徐新銘

兒童閱讀課程為核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力*

徐新銘

兒童閱讀；課程內(nèi)涵；課程目標

兒童閱讀課程目標以提高學生閱讀能力素養(yǎng)為重點，致力于有效構建完整的兒童閱讀課程體系，豐富學生的知識，積累語言、開闊眼界、發(fā)展思維，提高品德修養(yǎng)和審美情操為學生一生的人文素養(yǎng)和人文精神的形成奠基。

一、兒童閱讀課程的內(nèi)容體系

課程內(nèi)容的分類與分層，按“傳統(tǒng)經(jīng)典課程”“現(xiàn)代時文課程”“兒童文學課程”“世界名著前閱讀課程”四個類別編排課程內(nèi)容。每個類別根據(jù)課程特點分別針對低、中、高三個年級的兒童設置具有針對性的閱讀材料。課程內(nèi)容列出必選閱讀書目清單，內(nèi)容主要包括課程標準、省市縣教育主管部門以及學校推薦的書目，并建設任選閱讀書目“超市”，分年級向?qū)W生推薦更多的閱讀書目。

二、兒童閱讀課程的實施方式

成立師生書院，由書院制定閱讀課程綱要、閱讀計劃、活動方案，保障計劃執(zhí)行。通過設置閱讀課時，優(yōu)化全學科閱讀指導，開展“每月一觀”欣賞交流、成立兩級讀書會、漂流優(yōu)秀圖書等各種形式的閱讀活動，努力形成具有學校閱讀文化特色的活動常規(guī)模式。

三、兒童閱讀課程的素養(yǎng)評估

從 “文本閱讀寬度”“思維加工程度”“參與度和體驗度”三個維度建構閱讀素養(yǎng)的評估體系。

（一）評價原則

1.堅持評價內(nèi)容的多維化原則。不僅關注學生讀書信息的獲取，更要重視學生多方面潛能的發(fā)展；不僅要關注結果，更要重視學生閱讀的學習過程和學習態(tài)度。

2.堅持評價主體的多元化原則。堅持自我評價、師長評價、同伴評價相結合。

3.堅持評價方式的多樣化原則。首先堅持結果評價與過程評價、定性評價與定量評價相結合。采用成長記錄袋的評價方式，搜集能反映學生在該課程實施過程中的資料；其次堅持定性與定量評價相結合。在重視定性評價中，教師要對學生的讀書情況與能力進行分析，客觀地描述學生讀書的進步與不足，并提出建議。

（二）評價內(nèi)容

從學生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀能力四個方面分別進行評價。觀察學生對閱讀活動的注意傾向，通過問卷、現(xiàn)場考核，了解學生在閱讀過程中掌握了哪些有效的閱讀方法，通過圖書室借書登記、班級圖書漂流記錄、閱讀家校聯(lián)系單統(tǒng)計學生一段時間的閱讀數(shù)量，通過紙筆評價、觀察評價、檔案評價、案例評價，綜合評估學生的認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力等。

（三）評價載體

學校每學期組織一次“最美閱讀明星”“最優(yōu)閱讀家庭”“最濃閱讀班隊”評比，將“閱讀批注”“閱讀摘錄”“閱讀小報”打造成學生閱讀的“三張名片”。在每日、每周、每月、每學期的閱讀常規(guī)活動中，對學生的閱讀表現(xiàn)進行即時觀察與診斷，對閱讀成果進行評比與評定，從而形成以質(zhì)性為主、量化為輔的評估描述，并且充分利用好圖書漂流驛站、黑板報、畫廊、班報、廣播站等校園媒體，及時展示學生課外閱讀成果。

（作者單位：江蘇省建湖縣育紅實驗小學教育集團）

G423.04

A

1005-6009（2016）53-0071-01

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“構建促進童年幸福的課程群的校本研究”（27D/2015/ 02/417）研究成果之一。