讓語文在主題統領下教學

王鶯

讓語文在主題統領下教學

王鶯

語文課程；主題統領；言語實踐

語文課程變革需要貼近學生的生活，從僅關注“聽、說、讀、寫”的語文技能轉向關注學科核心素養；從知識傳授轉向學生的生活學習、實踐體驗、驗證探究；從單一的教教材轉向“創造性地使用教材，積極開發、合理利用課程資源”。課堂教學是課程實施的重要一環，教材是課程實施的重要資源之一。在語文學習中，主題是對課程內容的聚焦與提煉，是連接教材、社會、兒童的“共振點”。筆者認為，我們應讓語文在主題統領下教學。

1.基于教材，在文本重組中教。

教材中的一些課文，內在關聯性非常強，一篇一篇地教既浪費時間，還不利于學生整體感悟能力的提升和方法結構的形成。因此，教師可以進行單元內重組，單元間破壁，上下冊打通，并用整體融通、前后關聯的思維方式確定主題，再根據主題進行適度增補閱讀材料。如：蘇教版《語文》三下的課文就可以形成“美麗中國”“我們愛科學”“成長的歷程”等主題。當我們以主題整體教學的視角鳥瞰一篇篇課文時，就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯系，一個個教學訓練點就會在整合中找到位置。

對兒童來說，課內學習是習得遷移，課外閱讀是言語積淀，而實踐活動則讓學生有真切、深切的體驗，使得情感的調動與言語的積累相結合。因此，在學習過程中要重視學生學習方式的多樣性，以聽、說、讀、寫、觀、吟、誦、唱、演、畫等方式開展語文教學活動，從而為不同學習風格的學生提供平臺。如“我們愛科學”主題就涉及閱讀科普讀物，參觀科普博物館，制作動植物名片，繪制思維導圖，制作科學小報，創作并講述科普童話，參加科技大賽等活動。

2.學科融通，在跨界整合中教。

分科教學帶來了課程研究的重復與割裂，而從主題入手可以打破學科界限，培養學生綜合體驗能力。如一年級第二學期，語文、音樂、美術、品德與生活等教材都涉及“春天”，于是我們設計了“春天來啦”這一主題。學生在特定的情境中理解和運用知識，這樣的統整將知識帶離分科的隔離，置于情境中，以便學生更易接近并感受春天。美術課上《春天的色彩》與語文課上《春雨的色彩》交相輝映，音樂的《小雨點》與語文《雨點》水乳交融，品德與生活的《種植小樹苗》與語文的《春筍》共同拔節……覓春、賞春、鬧春、頌春，語文教師與其他學科教師共同攜手，開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，讓每一個生命都得以舒展。

3.超越教材，在專題研究中教。

從某種意義上說，語文的外延就是生活的外延。但是生活中的語文學習與語文課程學習并不完全對等。“教學過程中的學習成長”比“日常情境中的學習成長”具有更高的價值，承擔更多的使命。所以我們應超越教材，從學生生命成長的角度出發，將生活中點狀的資源化作主題，實現語文學習和兒童生活的無縫對接。如節氣主題有很強的內聚力和包容性，既有文化傳承的價值，又有四季輪換、星辰轉移所蘊含的豐富的科學常識與生活常識，且與語文學習、實踐、創作融為一體，是學生了解生活、探究生活、熱愛生活的好媒介。因此學校開設選修模塊，讓學生走向文化專題式的研究性學習，繼而進入中國傳統文化的浩瀚大海。

主題實踐教學，打破了以往學習方式之間、學科之間、學習與生活之間割裂的狀態，讓語文教學緊緊地統一在某一主題中，讓學習從平面走向立體。主題承載的厚重的文化提高了學生的審美水平與思想文化修養，多樣化的實踐方式促進了學生思維的發展，實現了語文素養的全面提升。

（作者單位：江蘇省常州市西新橋小學）

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1005-6009（2016）36-0068-01