讓書法教育美麗生長

毛金余

讓書法教育美麗生長

毛金余

受應試教育的影響，中學書法教育推進的情況明顯不如小學的力度大、涉及面廣，還沒有真正做到普及與提高。實踐證明，書法教育是一項“品質教育”，是塑造學生“品格和素質”的重要基石，對學生的習慣養成、道德涵養、精神發育、心靈成長都有很大的幫助。作為中學的管理者，應該有這樣的胸懷和擔當——升學率要與素質教育協同推進，要以更新的管理理念、更智慧的管理策略、更實用的管理措施推進書法教育，讓書法教育美麗生長。

書法教育；管理理念；管理策略；管理措施

2011年國家教育部出臺了《關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》），全面推進中小學書法教育。但由于受應試教育的影響，中學書法教育推進的情況明顯不如小學的力度大、涉及面廣。2015年，在江蘇省教育廳確定的152所書法特色學校中，絕大多數是小學，中學不足10%。由此可見，中學書法教育還沒有真正做到普及與提高。面對這樣的現狀，在中學階段扎實推進書法教育，讓書法教育落地生根、美麗生長、開花結果，就需要更新的管理理念，更智慧的管理策略和更實用的管理措施。

一、應有的管理理念：書法教育不是副科，而是基礎教育、素質教育不可或缺的一環

《意見》指出：“書法教育是基礎教育的重要內容，對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，不僅是提高學生漢字書寫能力的重要途徑，也是培養學生審美品質，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。”由此可見，書法教育是一項“品質教育”，是塑造學生“品格和素質”的重要基石。中小學是一個人習慣養成、道德涵養、精神發育、心靈成長的關鍵時期。在這一時期，我們要開展書法教育，為孩子打好知識、能力、健康的底子。

1.打好文化的底子。中國歷史上著名的文學家大多在書法上都有很深的造詣，如蘇軾、歐陽修；著名的書法家也往往寫得一手好文章，如王羲之、顏真卿。因此，中國書法承載著中國漢文化。我們在從事書法教育的時候，就不單單是教學生寫好字，更重要的任務是傳承文化和文化所承載的民族感情。所以，《中小學書法教育綱要》要求“義務教育階段書法教育以語文課為主”，正是關注到了書法與人文之間的密切關聯。

2.打好能力的底子。一是觀察能力的培養。書法課上，常能聽見教師強調“讀帖”，其實“讀帖”的第一步就是看。看，是和所學漢字或者筆畫的初次交流，久而久之培養了學生的觀察能力。二是感悟能力的培養。書法藝術不像繪畫那樣反映的是事物的原形，而是具有豐富內涵的抽象的線條造型。因此，書法教學要求學生在學中悟、悟中學。三是審美能力的培養。書法具有點畫的抽象美，筆墨的生動美，結構的建筑美，書寫的韻律美，對學生審美能力的提升具有“潤物細無聲”的效果。四是創新能力的培養。學習的本質是塑造大腦，不同的學習造就不同的大腦，而不同的大腦恰恰是未來創新的基礎。書法教學從臨帖入手，最終要使學生達到創作具有個性風格的藝術作品。

3.打好健康的底子。古人寫字，主張恭敬、安靜、平心靜氣，這樣可以促進身體健康，使心理和諧，達到修身養性的目的。有人將唐代的帝王、文學家和書法家三類人物的壽命做了個比較：17個皇帝平均壽命45歲，5大文豪（李白、杜甫、韓愈、白居易、柳宗元）的平均年齡是59歲，而唐朝的6個大書法家（顏真卿、歐陽詢、虞世南、褚遂良、李北海、柳公權）平均壽命是80歲。《書林藻鑒》也曾對清朝1940位書法家的年齡略作統計：百歲以上者2人，90歲以上者27人，80歲以上者137人，70歲以上者419人。由此可見，長期的書法練習能使書寫者淡忘現實生活中的煩惱，心情變得愉悅，從而推動身心健康發展。

從這樣的目標出發，我們決不能把書法教育當作副科，甚至是“雕蟲小技”，而要把書法教育當作培養“生命旺盛、情感豐滿、基礎寬厚、后勁充足”的青少年的重要途徑。中學書法教育是一塊玉，我們可以從這樣兩個角度入手去“切磋、琢磨”。

1.他山之石，可以攻玉。中學書法教育其實可以向小學取經，例如張家港市鹿苑小學提出“以寫益智、以寫育人、以寫促改、以寫強校”的教學主張，開展“識寫結合、描摹入手、主輔結合、科學訓練”的書法教育活動；無錫市蘭亭小學以書法為主線，以“凝練一種精神，涵養一種氣質，形成一種品位，發展一種文化”為師生共同的價值追求；還有蘇州工業園區翰林小學“以本土文化為先導，以書法特色為主打”，建構“墨彩課程”體系，都值得中學管理者學習和借鑒。

2.解放思想，與時俱進。受到應試教育的影響，中學階段的各種素質教育活動都會受到升學率的影響。作為中學的管理者，應該有這樣的胸懷和擔當——升學率要與素質教育協同推進。中學管理者總是擔憂素質教育活動搞多了會讓學生“野了心”，嚴重影響學習成績。但只要我們引導得當，素質教育取得的成果其實可以轉化成升學所需要的分數。目前，泰州市中考作文已明確規定書寫分為4分，直接計入總分。經過實踐，我們發現語文成績好的學生，作文肯定好；作文好的學生，書寫肯定好。“七彩語文杯”江蘇省第十四屆“中學生與社會”作文大賽初中組一等獎第一名獲得者我校學生宋鈺熙以及一等獎第五名獲得者趙幼楠，她們不僅文章寫得好，硬筆書法更是了得。《2016年江蘇省“中學生與社會”作文大賽指導用書》遴選了148篇優秀作品，宋鈺熙和趙幼楠的現場作文直接被影印入冊。這些都堅定了我們要與時俱進，普及和提高中學書法教育的決心和信心。

二、應堅持的管理策略：書法教育是校長的事，但不是校長一個人的事

學校管理者是國家文件的具體落實者和書法活動的具體組織者，在學校實施書法教育過程中起著重要的基礎性作用。由此可見，學校書法教育的普及與提高“首在校長”，但也不“全在校長”。

1.校長是“魂”。我們經常可以看到，一個校長喜歡打籃球，這個學校的籃球教育必定是個特色；一個校長喜歡讀書，這個學校的讀書氛圍也一定很好。同樣，中學書法教育的普及與提高，與校長對書法的理解也有很大的關系。很多書法教育特色學校的校長本身就是書法家，或者是當地書法協會的成員。我們不要求每一位校長都能成為書法家，但起碼應該是一名書法愛好者，平時的“附庸風雅”或多或少會帶動學校書法教育的發展。很多地區開展中小學校長書法比賽，舉行中小學校長書法教育論壇和現場觀摩活動，也是為了讓校長更多地關注書法教育、思考書法教育，最終落實書法教育。

2.教師是“本”。廣義上講，凡是能開展教育教學活動的人都能稱之為教師，包括學校、社會教育機構和其他教育團體的教學人員。為什么這樣講？因為絕大部分學有所長的學生都是從很小的年齡就開始學習體育、藝術類的專業技藝。社會教育機構的教師雖然以經濟利益作為首要目的，但不可否認他們為書法教育及其他體藝教育的普及，特別是提高，做出了不可磨滅的貢獻。經過調查發現，筆者所在學校初一年級63名書法（含硬筆）有特長的學生，無一例外不是在社會教育機構花時間去練習、去提升的。

對于學校而言，書法教育的普及和提高的根本因素也在于教師。除去專職、兼職的書法教師，其他教師也應該起到引領、示范、榜樣的作用。筆者曾經與學生座談，當問到“你最喜歡的老師是誰”這個問題的時候，有學生回答說“最喜歡語文老師，因為他寫的字很好看，我們都在下面模仿”。聽到這樣的回答，我們應該感到高興，但同時也有些擔憂。信息化技術的普及讓更多的教師忽視了板書，無紙化教案的推廣讓教師們遠離了手寫教案，評價方式的改變讓教師們在批改作業時更喜歡寫個“優”“良”或者“閱”，等等。教師都不愿意提筆寫字、寫好字，何況是學生呢？我想，教師是書法教育普及與提高的根本，學校要通過師資培訓、基本功競賽、檢查考核等途徑督促教師寫好粉筆字、鋼筆字，甚至是毛筆字，提升個人魅力，當好學生的導師，做好學生的榜樣。

3.家長是“針”。家長是開展書法教育的重要推手。中學教育絕大部分時間在學習“語數英物化”這些科目，用來練習書法的時間少之又少，所以課后的時間就顯得尤其重要。曾國藩說：“習字貴有恒。”書法非持之以恒、反復練習而不能登大雅之堂。漢代張芝臨池學書，池水盡墨；唐太宗夜半秉燭學習《蘭亭序》；智永習書“退筆成冢”；懷素則“種芭蕉萬余株，以蕉葉供揮灑”。現在的學生都是有惰性的，缺少自覺性和主動性。所以，作為家長，就要像一根“針”一樣，經常“戳一戳、促一促”自己的孩子去練習書法，逐漸培養他們的恒心和意志。有些學校在調動家長積極性方面更勝一籌，例如宜興市新莊小學每學期舉行一次家長書法比賽，讓父母陪著孩子一起練習書法，共同成長，把家長修煉成了一根能“繡花”的“針”，可謂一舉兩得。

三、應采取的管理措施：書法教育的普及和提高，首先在課堂，但不僅僅在課堂

課堂是書法教育的主陣地，因為只有課堂教學才能要求全體學生參與，才能實現普及書法教育和“讓每一個學生寫好字”的目標。2010年下半年，泰州市在全市組織開展了“普通話進校園、書法進課堂、誦讀進教材”活動，明確要求義務教育階段學校必須要開設書法課。經過幾年的實踐，我們發現書法教育的普及和提高，光靠課堂是不夠的，還應該有更多的輔助措施。

1.書法課程（教材）是書法課堂的前提。書法課堂首先要有好的書法課程，一本好教材就是一名好老師。好的書法教材應該有書法學習的內容，還有可供參考的學習建議，如學習目標要求、重難點、學習方法等。學校要有自己開發的書法校本課程，用于平時的書法課堂教學。如蘇州工業園區唯亭實驗小學開發的《墨韻唯亭》（一套三本，分別是《硬筆初級教程》《硬筆楷書教程》《硬筆行楷教程》）書法教材，不僅適用于學生練習書法，而且適用于教師練習書法，有很強的操作性和普及性。

2.書法氛圍是書法課堂的浸潤。筆者曾經參加泰州市中小學書法教育推進會，現場參觀了江蘇省書法特色學校——靖江市城中小學。該校的碑林廣場是校園書法文化建設的一大亮點。按照中國書法歷史發展的軌跡，這里設置了大量的書法石碑，王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《多寶塔碑》、蘇軾的《寒食帖》、米芾的《蜀素帖》、趙孟頫的《前后赤壁賦》等等，幾乎涵蓋中國古代所有的書法名家的代表作品。老師和同學們徜徉其間，欣賞、臨摹，感受書法技藝，為書法課堂注入了更靈動的“源頭活水”。當然，每個學校都會因地制宜，創造具有特色的書法文化氛圍，例如張家港鹿苑小學的“墨軒”書法陳列室，常州市蘭陵中學的書法文化走廊、書法展廳，都能有效地浸潤學校的書法課堂。

3.書法社團是書法課堂的拓展。如果說書法課堂重在普及，那么書法社團的重點就是提高。因為師資力量的原因，很多中學沒有專職的書法老師，兼職的書法老師也不多。面對這個現實問題，學校就要與當地書法協會緊密合作，充分利用校外資源組織書法社團，拓展書法課堂，提高書法教育的水平。筆者所在學校常年聘請中國書法家協會會員、泰州學院藝術學院副教授紀松擔任學校的書法社團指導老師，為學校培養未來的“小書法家”。這些“小書法家”逐漸成為班級文化建設的主力軍。我們欣喜地看到每個班級的黑板報字跡端正、美觀大方，班級的文化墻上懸掛著一幅幅催人奮進的書法作品，班級的“翰墨留香”園地賞心悅目……

4.書法活動是書法課堂的表達。泰州市語文特級教師王小東說：“表達是最好的吸收。”書法活動就是書法課堂的表達形式，唯有通過更豐富的表達，才能更好地普及和提高書法教育。通過對江蘇省152所書法特色學校的研究和比較，我們發現適合中學開展的書法活動有書法藝術節、書法沙龍、書法競賽、書法等級考試，評選“墨香班級、墨香之星、墨香家庭”“愛心寫春聯”以及其他書法公益活動等等。

書法教育的普及和提高，說小了是為了提高學生的綜合素質，說大了是為了傳承中華民族數千年的文化傳統。在各地教育行政部門的推動下，書法教育的種子已經落地，并逐漸生根、發芽。作為學校的管理者，我們要精心呵護，傾心澆灌，用心栽培，讓書法教育美麗生長，綻放出最美的顏色。

J292.1

B

1005-6009（2016）48-0013-03

毛金余，江蘇省泰州中學附屬初級中學（江蘇泰州，225300）黨委書記、校長，高級教師。