班級管理中的暗示效應

高曉紅

班級管理中的暗示效應

高曉紅

暗示效應是指在無對抗的條件下，用間接方法對人的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。班級管理中的暗示包括班主任的語言行為暗示、客觀環境暗示、主觀營造的氛圍暗示等，班主任通過暗示傳遞對學生的期望，讓學生在暗示中成長。

班級管理；暗示效應；班主任

暗示效應是指在無對抗的條件下，用間接的方法對人的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。在班級管理中，班主任可以通過語言行動、環境布置、氛圍營造、榜樣樹立等暗示的方式來傳遞自己的期望，讓學生在暗示中改變，培養學生好的習慣和品格，建設優秀班集體。

一、班級管理中的環境暗示

好的班級環境布置能起到 “潤物細無聲”的教育效果，所以，班主任首先要發揮環境暗示的作用。新生入學，我會在教室最醒目處將“打造史上最強3班”的班級目標張貼出來，三年間不斷強化，給學生“最強3班”“最好自己”的暗示。在學生發展的不同階段可以不斷調整和優化班級目標，但絕對不能降低標準，讓學生始終心往一處想，勁往一處使，在發展的每一階段都充滿信心。

同時，我將教室門口展板布置為“師生相伴成長”，師生共同創作一首詩《不管你相信什么，你都可以做到》作為“3班標簽文化”：

如果你認為自己會被擊倒，你就會被擊倒。如果你認為自己沒有勇氣，你就不會有勇氣。如果你想贏，可是你認為自己不會贏，那么，你幾乎不可能會贏了！如果你認為自己將會失敗，你就已經失敗了。

在這個世界上，成功孕育于一個人的心——全都在那顆心上。如果你認為自己與眾不同，你就是！你得盡可能想得美，你得先確定自己是個什么東西，你就可以贏得任何獎牌。

人生的戰斗并不永遠靠向那些比較強壯的人，或比較快的人。可是遲早，贏得勝利的人，將是——那個以為自己能夠的人。

一個班級里，第一名永遠只有一個，但是從努力的程度來看，每個人都可以做自己的第一。今天比昨天進步，今天比昨天更努力，鼓勵學生始終堅持到底。我期望通過這首共同創作的詩歌鼓勵和暗示學生，唯有心的強大才是真正的強大，不一定要一開始就站在最高點，但是不斷的努力可以幫助自己走得更遠。

至于班級墻面的布置，我會根據學習的不同時間段進行調整，高一起始階段強調對學生責任意識的滲透，高三沖刺階段則強化學生“堅持”的韌性。

二、班級管理中的氛圍暗示

曾有教師說過：你給我一個學生，我不一定能夠教出一個好學生；但是你給我一批學生，我一定能夠教出一批好學生。可以說氛圍的影響力量是強大的，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，班主任要關注班級的輿論氛圍，讓班級時時刻刻充滿正能量。

每天的勵志演講是我營造良好班級氛圍的法寶。我班勵志演講的前身是 “值日班長總結”，值日班長每天對班級的情況進行點評，及時表揚、批評、提醒、總結，但是我發現，“值日班長總結”慢慢流于形式，每天的內容大同小異，說的人和聽的人都不感興趣。基于此，我轉而在班級里開啟了“勵志接力棒”活動，要求每天一位學生配合值日班長，就當天班集體的整體表現，講一個相關的勵志小故事。于是，我們有了倡導同學間友愛互助的“農夫的改良種子”的故事，告訴學生們利他即利己；我們有了提醒做任何事情都要堅持到底的“0.01秒的奇跡”的故事，告訴學生們當接近成功的時候，千萬不能有一絲的松懈。小黃同學在周記中寫道：“在小高考沖刺的日子里，我常常會想起0.01秒的故事。正因為在最后的0.01秒的堅持，勝利才降臨。無論做什么事，在到達終點前的任何努力都會改變結局。命運不是注定的，而是自己選擇的，千萬不要輕易放棄或沾沾自喜，結果千變萬化，一切隨你而變。”

氛圍是什么？氛圍就是共同的經歷和思想交流，因為我們是一個班集體，自然就會有共同的班級文化標記，堅持、努力、合作、分享……只要是對班集體有益的，都會成為我們共同分享和激勵的素材。這樣的班級文化熏陶會慢慢浸潤孩子們的心靈，也慢慢成長為學生的自然品格。

三、班級管理中的榜樣暗示

在班級管理中，班主任要善于樹立班級的榜樣，那么怎樣樹立榜樣呢？我們要善于貼標簽，為學生貼上優秀的標簽，猶如羅森塔爾一樣，在班級中挖掘盡可能多的榜樣。在班集體中，班主任可以發現管理積極分子、學習積極分子、理科小教師、文科小教師，充分發現每個學生的特長，其實每個人都可以成為別人的教師。這樣的教師就在身邊，就是自己的同齡人，學生更容易接受和模仿。

我班的學生J平時學習非常認真，在獲得國際化學奧林匹克競賽金牌被北京大學免試錄取后，仍然堅持在校學習。于是我聘請其做“助理班主任”，協助我管理班級，讓他跟同學交流學習的經驗和方法。一個已經被免試錄取北京大學的學生還能這樣孜孜以求地認真學習，這對班級里其他學生是一種無形的激勵，學生怎能不有所觸動呢？他們會收到這樣的暗示：我和他是一個班的同學，學同樣的課本，同樣的教師教的，既然他能成功，我為什么不能成功呢？這樣的榜樣暗示比教師的長篇大論更能起到激勵的作用。如，同樣是談考前的心態調整，J在班上的一次演講，在學生中發揮的作用超過了我之前無數次的苦口婆心。J在發言中說道：

“談到考試，說不緊張都是騙人的，說不焦慮的人最起碼得是學神級別的，我們都是平凡人，所以我們都緊張而焦慮。

但是面對困難時，我覺得我們還應該多一些冷靜。不要去考慮什么升學率，也不過多想家長的期許與自己的理想，要知道現在和考場上的顧慮就是對他們的最大辜負。我們應堅信我們是在高位，我們的實力是最強的。有了這種自信，心態才會向好的方向發展。

我經歷過大大小小的考試，……每次我總是對自己說：‘有緣者得之，會多少就做多少。’有時候，想得復雜容易陷入死胡同，想得簡單則可以免去許多不必要的煩惱。不管過程中有多少曲折，也要多往好的地方去想，堅持下去，不管結果如何，不要給自己留下遺憾的借口，只要無愧于心就足夠了。”

在他的發言中，我看到了自信、堅持、好的心態等成功的關鍵詞。這些話作為班主任的我不止一次強調過，但是從自己榜樣的口中講出來，學生反而更易接受。因為處于青春期的孩子對于成人的教育有一種本能的防御功能，但是對于同齡人，尤其是一個戰壕里的戰友，心理上更容易接受，這種激勵和暗示的力量是巨大的。

班級管理中的“暗示效應”無處不在，班主任不能陪伴學生一輩子，但是班主任可以在陪伴學生的三年學習和生活中給他們植入“自信”的種子，這才是學生一輩子的財富。

G635.1

A

1005-6009（2016）58-0036-02

高曉紅，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214062）教師，高級教師，無錫市化學學科帶頭人。