假如

陳莉

假如

陳莉

問題學生；關注；愛心

那是期末考試前的最后一堂語文課，我?guī)ьI學生直奔“復習”主題，期待以最有效的方式發(fā)揮“復習”的最佳效果。看著學生們漸入佳境的復習狀態(tài)，我焦躁的心逐漸平息下來，暗暗地舒了口氣。

又一輪測試開始了，學生們都進入了緊張的答題狀態(tài)。我從前往后地巡視著，突然發(fā)現小A同學正悠閑地做著“手工”，一張小鳥狀的布藝在她的穿針走線中上下翻飛著，面前的課桌上攤著近乎空白的練習冊。為了不影響其他學生，我靜靜走到她身邊示意她停下，可是她卻旁若無人地繼續(xù)著她的 “手工”。當我再次示意她時，她居然將面前的練習冊狠狠地摔到地上，又低頭專注于她的“手工”去了。摔書的聲音立刻吸引了全班學生的注意，我的臉剎那間漲得通紅，尷尬地僵在那里。為了快速解決問題，不影響其他學生的復習，我俯下身子將她手中的布藝拿了過來，誰知，她霍地站起身，沖過來搶她的“布藝”，狂怒地沖我大吼：“你想干什么？”隨后不顧一切地沖出教室，突如其來的狀況讓我手足無措。上課期間，學生外出是重大教學事故，而且如此狂躁的她若離開教室發(fā)生意外，后果不堪設想。情急之中，我攔住了她，任由她推搡抓撓，最后在班長的幫助下，將小A帶離了教室。

教室終于恢復了安靜，但學生們的眼中明顯寫滿了不安與惶恐。我站在講臺上，迅速穩(wěn)定情緒，調整好狀態(tài)帶領學生繼續(xù)進入“復習”。然而，沒有料到的是，已經被帶出教室的小A幾分鐘后再次回到了教室。為了不影響上課，為了不再發(fā)生激烈沖突，我只能無視小A的存在，繼續(xù)著我的“講課”……突然，出其不意的小A竟然手持剪刀奔向我，一邊歇斯底里地大吼著：“還我東西！還我東西！”我沒有躲避，穩(wěn)穩(wěn)地站在講臺邊上，一直沒有挪動腳步，一直帶領著我的學生在“復習”著，最后任由她撕碎了紙片撒了我滿頭滿身……

事后，我才知道，小A又不想上學了，之前已經在其他教師的課堂上鬧過了。她頻頻在教室發(fā)作，摔東西罵人，攪得全班學生不得安生；而事發(fā)的當天上午，學校剛剛與家長進行了溝通，希望家長協(xié)助教育。而近半年來，小A談情說愛，喜怒無常，狀況不斷，絲毫不顧及自己行為帶來的不良影響，疑似心里有疾患；而最讓我驚訝的是，小A初中時就不想上學，一心想做自己喜歡的事，為此休學了半個學期，是家長硬逼著她參加中考的。事發(fā)當天，家長把小A帶走了，小A就這樣退學了。

后來，我常常問自己：假如，我能在第一時間得知小A初中時的學習和心理狀況，我一定會對她多加關注——她半個學期沒有上學，卻能以高分考入高職，這樣的孩子是多么聰明，多么具有學習的潛質，而這樣的孩子若能在家長和教師的賞識中成長，相信她一定會逐漸愛上學習、愛上學校；假如，我能在第一時間得知，事發(fā)當天上午小A的家長就因為她的表現太糟來過學校，她已經受到了家長和學校的批評，心里正窩著一肚子火，我或許就會默許她的“手工”行為，讓她安安靜靜地做完自己喜歡的事，然后再找個合適的時機，將她課堂落下的復習補回來；假如，我能在第一時間得知她近來狀況不斷，疑似心里有疾患，我也許會嘗試對她進行心理疏導，用關愛來消融她心中的壁壘；假如班主任、任課教師、家長能及時溝通形成教育的合力，教師能不斷強化“教學具有教育性”的意識，懂得育人遠比分數更重要的道理，那么就不會發(fā)生小A這樣的悲劇；假如每一位教師都懂得心理健康知識，能把握心理健康的要旨，真正做到因材施教、細心關愛，那么，“立德樹人”就會落到實處，每一個學生的生命歷程也都會在歷經風雨中呈現出絢爛的風景，散發(fā)著生命的美的芬芳。

（作者單位：南京市中華中等專業(yè)學校）

G635.1

C

1005-6009（2016）58-0078-01