班主任育人的基本原則

陸麗萍

班主任育人的基本原則

陸麗萍

班主任工作的基本原則是班主任開展工作時所必須遵循的基本準則。班主任要做好班級育人工作，必須切實遵循以下的育人原則：基于學生、發展為根、疏導為首、常規為上、創新為翼、自育為先、集體為重、區別為要、堅持為本。

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班主任工作的基本原則是班主任開展工作時所必須遵循的基本準則。通過研究優秀班主任的成功教育案例、分析教育部《中小學班主任工作規定》的內容、結合自身班主任工作實踐以及班主任工作規律，筆者以為，做好班主任工作，必須切實遵循以下工作原則。

一、基于學生

教育為了誰？為了學生，為了每一個學生，是“為每一個學生的終身發展奠基”。所以，在班主任工作中，學生應該成為教育的主體，學生應該是教育的根本對象，這里的學生絕對不是少數，也不是多數，也不是絕大多數，而是所有。在教育過程中，不管學生多么難教、難管，班主任都必須想方設法地教育并教育好，做到“不放棄、不拋棄、不遺棄”。在教育過程中，班主任應該牢固樹立“學生最大”“學生第一”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的現代教育思想，在學生的發展上，在每一個學生的發展上，做足文章，做精文章。

二、發展為根

在班主任工作中，學生的發展是根本，學生的發展應該是全面發展、充分發展、愉快發展、科學發展。

全面發展是指學生不僅得到學科知識的增長，而且能有能力的增強，情感、態度、價值觀等的轉變。

充分發展是指學生潛能得到發揮，興趣得到培養，個性得到張揚，使其自身自然的成長與學校外在的教育得到和諧發展。

愉快發展是指學生在班級中心情舒暢，自由自在，主動自覺地投入到班級活動之中，感受到班級的溫暖。

科學發展是指班主任千萬不能想當然地開展教育工作，而應該以求實的精神，從班主任工作內在的客觀規律出發，依從學生的成長規律，采用科學的方法與手段，有效地引領并促進學生的發展。

三、疏導為首

現代教育認為，教師的主要工作就是引導，引導學生學習和成長。面對特殊的學生，班主任必須堅持疏導為首的原則，從了解入手、從分析入手、從理會入手，用疏導的方法來解決問題。用疏導的方法，就是在處理問題的過程中，尊重學生、正視問題、循序漸進。教育本身就是慢的藝術，快只能適得其反。

用疏導的方法就是不能一味地采用堵的辦法、禁的方法、阻的方法進行教育，堵、禁、阻，強調的是不能，而不是為什么不能，怎樣做才能。所以，在教育中，必須講清道理，弄清原委，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。這都需要班主任深入地走近學生內心，用語言打動他、用行為感染他、用措施轉化他。

四、常規為上

教育的根本之道是用好常規。真正有成就的班主任并不是因為他擁有所謂的“秘籍”，他們只是做好平常應該做的各項常規工作。在嚴謹的常規工作之下，學生就能真正受到感染、得到熏陶、獲得發展。如開學初，常規工作就是組建好班委會、制定好班級行為規范、出好黑板報、做好廣播操等，如果這些常規做好了，就有了好的開頭。在學期中，常規工作就是組織好期中考試，對學生進行誠信教育，進行期中總結，引導學生進行學習和成長反思。在學期末，常規工作就是進行評語的鑒定、組織好期末考試、寒暑假安全教育等等。

“行百里者半九十”，結果是“功虧一簣”，原因還是在“常規”未能做好做足。所以，班主任只有抓好常規，才能真正地“超常規”；事實上，班主任真正做好了“常規”，工作的技巧與策略就能不斷地產生與出現。

五、創新為翼

創新為翼，包含創新的認識、創新的思路、創新的行為。

創新的認識，就是對事件、對學生突破平常想法，從另外的角度來理解、分析、認識。

創新的思路，就是對突發事件、對學生的處理不再沿著平常的思路進行。有時候，班主任處理問題時換一種思路和做法，學生會感到驚奇，會受到感染，變化也就自然而然地發生了。

創新的行為，就是對事件、對學生的處理突破一般之法。如與學生的溝通，一般都是通過談話、問卷、座談等方法進行，而現在卻還可以采用上網聊天的方式進行，采用與學生一起看電影的方式進行，通過新的行為方式拉近師生之間的距離，從而使問題得到順利地解決。

六、自育為先

班級管理，應該是學生在班主任的引領之下的自我管理。只有學生參與到管理中來，學生才能真正成長。班主任首先要把自育權、自管權交給學生，讓他們做管理自己的主人。“自育”，包括班級學生個體的自育和學生群體的自育。

教師相信每一個學生，放開時間和空間，讓其自己培育自己。如，自習課上，讓學生自己管理紀律，自行支配時間和安排學習內容；班級常規工作，讓學生自己安排、分工和完成。這種個體的自育，實際上就是自我的教育實踐，這種教育實踐對學生的成長有極其深遠的意義和價值。

學生群體的自育，就是班主任動員和組織全體學生，實行自治自理。讓學生自己行動起來，建立各種班、隊、組、會、團的組織，選舉出學生干部，由學生團體建立健全各項規章制度，開展各種各樣的教育活動。這種自育充分發揮了團體的力量，既鍛煉了學生，也讓自育深入了一步，因為這是學生自己的組織，是由所有學生組成的一個組織。

七、集體為重

班級教育與家庭教育的一個重要區別就是：一個集體教育，一個是個體教育。所以，在班級教育中，我們必須充分發揮集體教育的作用，對全體學生實行富有實效的集體教育，用集體的力量進行教育，讓學生在集體教育中不斷變化、成長、成熟。

集體教育，就是要相信集體中的每一個學生，把學生集體的發展作為主體，充分地發揚民主作風，調動所有學生的積極性與主動性，做到讓全班學生在各項活動中都能有崗位、有職責，進而受到感染和教育。

集體教育的核心就是不放棄任何一個學生，是用集體的力量達到教師教育的目的。集體教育切忌假、大、空，不從班級實際出發，不從學生發展出發，組織一些隨意性很強的“過場式”活動。這種假借集體進行教育的形式是要不得的，是必須摒棄的。

八、區別為要

學生與學生之間是不同的，每一個學生都有著各自的個性、特點、興趣和愛好，每一個學生都有著不同的家庭背景、生長過程、發展要求。為此，在班主任工作中，一方面要實施集體教育，用共性的內容對學生進行教育，使之符合社會和集體的規范與要求；另一方面，要實施區別教育，因人而異、因時而異、因材施教。

區別教育，就是要區別不同類型的學生，對他們進行不同形式的教育，就是要根據學生所處的不同階段，進行不同要求的教育。在學生發展過程中，班主任必須了解學生各個階段身心發展的特點，由易而難、由淺入深、步步推進、層層提高、扎扎實實地做好育人工作，絕對不能搞“一刀切”式的教育。

九、堅持為本

堅持為本，就是要求班主任要始終相信學生，對班級和學生始終充滿期待，對自己始終充滿自信，正確面對教育中的失敗，正確面對教育中失敗的學生，正確面對教育中失敗的策略，認真探求解決學生問題的策略與方法，治班立場堅定，轉化思想牢不可破。

敘事

陳宇，南京市第三高級中學高級教師，南京市優秀班主任，南京市德育創新獎獲得者，第四屆“斯霞獎”獲得者。他長期工作在教育一線，是國內知名的“個性班主任”和“問題學生”教育專家。他開展專題講座百余場，以“直達心靈的教育”為主題的系列演講在全國班主任教師中引起了熱烈反響。著有《你能做最好的班主任》《班主任工作十講》等。

G635.1

A

1005-6009（2016）58-0022-02

陸麗萍，江蘇省泰興市洋思中學（江蘇泰興，225400）教師，一級教師，泰興市優秀班主任。