正、副班主任教育共同體的構建策略

張淑環

正、副班主任教育共同體的構建策略

張淑環

共同體在生物學意義上是人們在共同條件下結成的集體。班級管理中，需要探究班主任工作的意義，構建教育關系的共同體；實踐正、副班主任工作的途徑，建設師生成長的共同體。這樣，才能有效實現正、副班主任組合的良性發展。

班級管理；共同體；專業成長；班主任

班級管理工作繁雜，學生學習、紀律、行為習慣等養成教育方面任務緊迫。正、副兩位班主任共同合作，可減輕班級工作負擔，提高效率。然而，管理上有條鐵律——任何時候都不能多頭指揮，因為這會使下屬無所適從，削弱執行力，造成組織內耗，班級管理同樣如此。那么如何發揮正、副班主任的組合優勢，實現班級管理的良性生長呢？筆者結合自己在班主任、教務處崗位上的工作經驗，從共同體這一概念出發，在行動意義和實施途徑兩個方面，有以下探索和實踐：

一、探究班主任工作的意義，構建教育關系的共同體

所謂共同體，在生物學意義上指人們在共同條件下結成的集體。從根本上說，教育的關系是人和人的關系。

（一）教師與學生的關系

班主任首先是教師，具有教師的所有特點，但班主任又不同于一般的教師，他擔負著一個班級的領導、教育和管理工作?！鞍嗉墶睂W校和教師而言，是對學生進行知識教學、思想品德教育、技能訓練及課外活動等教育活動的基本單位。而對學生來說，則是學習與成長的人生場所，是在和其他成員的互動交流中，積累社會生活的經驗，并通過各種顯性和隱性的方式，培養適應未來社會和個人發展需要能力的“生命舞臺”。

（二）學生與學生的關系

班級既是一個有生命特征的生命群體，也是個體之間的有機關聯，個體對群體認同參與，個體在群體中共同發展的“生命共同體”。理想的班集體是這樣的：學生在這里找到安全感和歸屬感；班級成員之間有可能存在沖突，但這些沖突都是建設性的，建立在改善共同的生活，提升個體發展的基礎之上。在這樣的關系中，師生、生生，彼此互為榜樣和偶像，每個人都不斷地提高自己。學習是一件愉快的事，每個人都能找到提升的空間，每個人都能得到提升，每個人都能得到其他成員有效而適宜的幫助。

（三）班主任、副班主任與任課教師的關系

一個班集體的均衡發展，取決于各科教師之間的深入交流，密切配合。教學中不難發現，班主任所教的科目往往學生的學習效果比較好，這是因為班主任對學生的了解比較充分，學生與班主任的關系往往比一般課任教師更親密一些。針對這些特點，設置“副班主任”崗位，任課教師有意識地參與到班級管理中來，深入了解班級工作情況，增加與學生的接觸，將課堂教學的影響分散在學校和班級活動中，充分了解學生，并創造學生充分了解自己的機會，學生的學科學習積極性就會容易被激發出來。

二、尋找正副班主任工作的途徑，建設師生成長的共同體

（一）明確工作職責，完善班級制度

副班主任作為一個參與個體，對班主任工作的全面開展起到相輔相成的重要作用。班主任和副班主任在工作上不應該相互分離，而應當相互成就，共同進步，以共同體的形式促進班級活動的開展。

班主任工作的復雜性，要求學校制定班主任工作制度，使班主任工作規范化、制度化，從而提高班主任工作的效率，并充分發揮正、副班主任工作的積極性、創造性、主觀能動性和有效協調性。同時，制定正、副班主任制度，明確各自的工作職責，也有利于學校對班主任工作進行領導、檢查和監督，使班主任工作與學校管理工作協調一致。

（二）營造班級文化，形成成長團隊

在精心營造的班級文化中，形成“成長共同體”，共同致力于班級成員在品德、習慣、文化、特長和能力等方面相互促進、相互影響，共同成長。在這個過程中，教師不僅要喚醒學生的生命自覺，使學生成為主動發展之人，更是實現正、副班主任和任課教師的自我價值，促進班主任和教師專業發展的途徑。在成長共同體建設的過程中，正、副班主任協同任課教師，在具體的班級常規建設和班級活動中，讓共同體成為學生的學習共同體、道德養成體、文化共享體和精神歸屬體。同時，正、副班主任和任課教師也在合作中，發現自身的問題，不斷修正并指導班級文化的建設。

在班級文化建設中，無論是正、副班主任還是任課教師，都應與學生平等對話、相互欣賞、共同進步。學生在正、副班主任和教師之間的合作中學會合作，正、副班主任和任課教師也在與學生的合作中發現問題，完善教師之間的合作方式。

（三）科學分配搭檔，推進互助合作

副班主任制度是貫徹實施“全員育人”的重要舉措之一，副班主任作為班主任的助手，是班主任的后備軍。正、副班主任在實際工作中配合默契、互相信任與幫助，首先對副班主任的專業成長有促進作用，更能直接對班級管理產生事半功倍的效果。在具體分配中，可以從以下四個方面綜合考慮：

1．青藍組合。充分發揮優秀的、有經驗的班主任的作用，帶動和培養青年教師快速成長。正、副班主任的組合可以是有經驗的教師幫助和帶領年輕的、經驗不足的副班主任開展工作；也可以是經驗不足的年輕教師做班主任，由經驗豐富的教師做副班主任協助其開展工作。青年教師作為副班主任，在班主任與學生之間起著穿針引線的作用，是班主任與學生關系的“潤滑劑”。此外，青年教師雖然經驗不足，但他們有熱情和責任感，可以放手讓他們擔任班主任，在開展班級工作中逐步總結經驗，由有經驗的教師擔任副班主任從旁指導、扶引，在青年班主任工作的困頓處點撥。在“青藍組合”的共同體中，副班主任的有效工作，提高了班級管理實效。

2．學科組合。教書和育人是一體兩面，教師應有教育教學的雙目標。我們通常的做法是，由語文、數學、外語等主學科教師擔任班主任，作為班主任的語數外教師在這方面得到了較好的鍛煉，不僅在學科教學上不斷進步，在班級管理上也井井有條。良好的班級風氣和管理規范對學科教學具有促進的作用，易于形成良性的班級文化，因此學生在班主任的課堂上一般都表現較好。相對的，這樣的鏡頭也屢見不鮮：在一些小學科的課堂上，學生的紀律意識相對淡薄，課堂上常有哄鬧或教學效率不高的現象存在，如果其他任課教師能夠擁有當“副班主任”的經歷，參與班級管理，在“學科組合”的班主任共同體中，自己的教育教學工作應該能取得更多、更好的成效。

3．異質組合。性格表現了人們對現實和周圍世界的態度，體現在對自己、對別人、對事物的態度和言行。不同的班主任都有自己不同管理辦法，也將塑造不同的班級氣質，班主任的行事風格對班級氣質及學生氣質塑造具有重要的影響。但是，一個人的精力、水平、能力是有限的。班主任一人的工作時間和影響學生的空間范圍是有限的，副班主任的安排恰好可以彌補這一局限和不足。副班主任協助班主任做好本班學生的思想、學習、生活、紀律諸方面的管理，協助班主任做好出操、班會、家訪、集體活動等常規性工作，對學生進行政治思想、道德品質和行為習慣的養成教育。特殊情況下，當班主任一些做法不能和每個學生都“合拍”時，副班主任在其中給予適當的彌補。在“異質組合”的共同體中，我們考慮不同性別、不同性格的教師組合為正、副班主任，在班級這個大家庭中扮演“嚴父”與“慈母”的角色分工，這樣更能提高班級管理的效率。

結語 教育不是教育者與受教育者之間主體和客體改造的過程，而是以共同客體為中介的多極主體的交往過程。教育是人與人之間的思想對話、敞亮和生成。在班級管理中，共同體是正、副班主任組合的應然追求。

［1］帕克·帕爾默.教學勇氣［M］.吳國珍，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

［2］佐藤學.靜悄悄的革命［M］.李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2003.

［3］萬瑋.班主任兵法［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

G625.1

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1005-6009（2016）58-0020-02

張淑環，南京市力學小學海德北岸分校（南京，210031）教導處主任，二級教師，南京市浦口區優秀班主任。