鍛造思考力，“破冰”教師專業(yè)成長

王國軍

鍛造思考力，“破冰”教師專業(yè)成長

王國軍

教師專業(yè)成長是一個比較持久的教育命題，如何優(yōu)化教師培養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長也是一直困擾學(xué)校師資建設(shè)的問題。教師的專業(yè)發(fā)展與教師的專業(yè)思考是息息相關(guān)的，本文聯(lián)系校本實際，試圖從“科研”“閱讀”“對話”三個層面展開，闡述思考力對于教師專業(yè)思考的方向、廣度、深度上的影響，以“鍛造思考力”的角度來探討促進(jìn)教師專業(yè)成長的路徑。

思考力；專業(yè)成長；科研；閱讀；對話

如何促進(jìn)教師專業(yè)成長？影響一個教師專業(yè)成長的核心問題到底是什么？很多學(xué)校圍繞該話題開展了不盡相同的思考和探索。我們把視角聚焦到眾多著名的特級教師，已是耄耋老人的他們，思想依舊熠熠生輝。筆者認(rèn)為，不斷鍛造教師的思考力，是促成教師專業(yè)成長的有效途徑。

一、立足科研先導(dǎo)，引領(lǐng)教師專業(yè)思考方向

1．啟發(fā)教師貼近校本教研進(jìn)行思考

促進(jìn)教師的專業(yè)成長，必須要引導(dǎo)教師深入鉆研自己的專業(yè)領(lǐng)域。教育科研一直是引領(lǐng)學(xué)校在教育教學(xué)方面專注向前、推向縱深的有效手段。每一所學(xué)校都有自己教育教學(xué)方面秉承的理念，其下設(shè)的教研組、備課組和課題組需要依托這一理念開展教學(xué)研究活動。學(xué)校需要重視教學(xué)研究活動，并鼓勵教師參與其中，教導(dǎo)教研部門適度引領(lǐng)，啟發(fā)教師個體獨立思考，讓校本教研傳達(dá)出的思想意識深入到教師的教育教學(xué)思考中，明確教師的專業(yè)成長方向。當(dāng)教師的專業(yè)思考緊貼著學(xué)科科研的方向，就會在專業(yè)的引領(lǐng)中得到有效的成長。

我校地處江南蓮藕之鄉(xiāng)，“蓮文化”便成為我校校本教研的精髓，以“培養(yǎng)‘蓮’一樣的人”為核心目標(biāo)，教研組、備課組以及課題組遵循學(xué)科特點，開展核心目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)科研究活動。譬如：教研部門以“生命教育”為主題申請了我校的核心課題；語文學(xué)科以“高品質(zhì)兒童閱讀”為主題制定全校語文研究方向；美術(shù)學(xué)科以“畫蓮”為主題開發(fā)了系列繪畫微課程……核心目標(biāo)引領(lǐng)下的校本教研，讓教師緊貼著兒童成長進(jìn)行專業(yè)思考，使很多教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)品位得到提升。

2．引導(dǎo)教師依托同伴協(xié)作進(jìn)行思考

教育科研的過程從來都不是一個獨立個體可以完成的。負(fù)責(zé)教師專業(yè)成長的部門，需要為教師建立團(tuán)隊，這個團(tuán)隊要有別于教研組和備課組，將具有共同教學(xué)研究志趣的個體進(jìn)行組合。讓每一個教師的專業(yè)思考不“孤單”，在相互協(xié)作下得到共同提高。

如在教師專業(yè)培訓(xùn)方面，就以教師社團(tuán)形式成立團(tuán)隊，讓教師們相互交流，進(jìn)而成立教師社團(tuán)下的學(xué)生社團(tuán)，讓教師的志趣和教育專業(yè)產(chǎn)生密切聯(lián)系，使教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域找到發(fā)展突破點，助力個人專業(yè)成長。

3．指導(dǎo)教師跟隨專業(yè)刊物進(jìn)行思考

在學(xué)科領(lǐng)域上，專業(yè)學(xué)術(shù)刊物引領(lǐng)著一個時期的學(xué)科研究方向。教師應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)科選擇適合的刊物，“跟著雜志搞教研”，即結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在閱讀學(xué)術(shù)期刊的過程中把握學(xué)科當(dāng)下的教學(xué)研究方向，反思自身教學(xué)研究的問題。在專業(yè)學(xué)術(shù)刊物的引領(lǐng)下，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

如我校教導(dǎo)部門每學(xué)年均為教師推薦幾十種學(xué)科專業(yè)刊物，讓教師根據(jù)自己的需求進(jìn)行閱讀。筆者在語文學(xué)科中選擇了如《小學(xué)語文教學(xué)·會刊》《小學(xué)語文教師》等前沿刊物，通過閱讀豐富教學(xué)理念，讓自己的思考和實踐能夠和當(dāng)下的學(xué)科教研方向“不謀而合”。

二、打開閱讀視角，拓展教師專業(yè)思考廣度

教師的教育人生同時應(yīng)該是教師的閱讀人生，在閱讀中思考，在思考中積淀，閱讀可以促成教師不斷地汲取知識和理念，讓自己的教育人生得到滋養(yǎng)，為專業(yè)發(fā)展的“厚積薄發(fā)”奠基。教師的閱讀應(yīng)該是一種沉思，一種審視，一種自省，所以教師的閱讀應(yīng)該是多維度的。閱讀專著、閱讀影視、閱讀名師、閱讀自己，這樣才會讓自己的專業(yè)素養(yǎng)豐厚起來。

1．閱讀專著

教師對專著的閱讀稱為專業(yè)閱讀。蘇霍姆林斯基曾說“無限相信書籍的力量是他的教育思想的真諦之一”。有人將教師的專業(yè)閱讀稱為站在大師的肩頭上“眺望”。教育專著帶給教師的是一種對教育教學(xué)更為深刻的思考，這種思考有助于普通一線教師啟迪自己的教學(xué)智慧，幫助教師用更為科學(xué)的視角來觀照自己的教育實踐和思考，用更為高遠(yuǎn)的視界來規(guī)劃自己的專業(yè)人生。同時，教師的閱讀還需要體現(xiàn)“階梯向上”的狀態(tài)。

如推薦剛?cè)肼毜慕處熼喿x《給教師的一百條建議》《致青年教師》等，工作了五年以上的教師閱讀《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》《課堂上究竟發(fā)生了什么》等，工作十年以上的教師閱讀《叩問教育：沒有問題就是最大的問題》《教育的覺醒》等。另外，教師還可以根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)閱讀相關(guān)專業(yè)書籍。

2．閱讀影視

經(jīng)典的影視作品總會引發(fā)人的思考和共鳴，其間也不乏關(guān)于教育的反思與感悟。引導(dǎo)教師閱讀影視，就是要引導(dǎo)教師進(jìn)行更為理性的思考，結(jié)合自己的教育實踐和體驗，在觀影過程中獲得對人性或?qū)逃母形颉Ｍㄟ^影評交流等形式，促進(jìn)教師進(jìn)行思考，讓教師的教育眼界變得更加開闊。

如我校教師培訓(xùn)部門依托風(fēng)靡全國的新教育實驗的網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮其培訓(xùn)課程中影視課程的教育魅力，組織教師參與研訓(xùn)，引導(dǎo)教師在觀看影片之后進(jìn)行思考和交流。很多教師通過這種形式的研訓(xùn)活動，對教育教學(xué)工作產(chǎn)生了新的認(rèn)識。這種形式的“閱讀”思考，使教師豐富了人生感悟，也啟迪了教育智慧，讓教師的教育過程更加完整。

3．閱讀名師

何謂名師？即在教育教學(xué)的工作中得到眾人認(rèn)可并產(chǎn)生了一定影響力的教師。在這個教師群體中，有來自國內(nèi)外的名師，也有來自本區(qū)域和學(xué)校的“草根名師”。每位名師的成長經(jīng)歷就是一本耐人尋味的“書”。教師可以通過閱讀，了解名師的成長歷程，感受名師的魅力，體味他們成長的坎坷和執(zhí)著，更重要的是感悟他們對于教育教學(xué)的思考。我們需要引領(lǐng)教師在他人的智慧中汲取自己專業(yè)成長所需的“養(yǎng)分”。

如筆者帶領(lǐng)教師進(jìn)行研訓(xùn)活動時，曾以“走近名師”為話題開展了活動。一是將有影響力的名師作為教師學(xué)習(xí)的對象，通過沙龍活動進(jìn)行交流，分享各自對于名師的了解和認(rèn)識。二是邀請區(qū)域范圍內(nèi)有影響力的名師，開展“名師茶約”活動，進(jìn)行面對面的交流。

4．閱讀自己

教師的專業(yè)成長不可以在盲目中前行，不能一意孤行，而是需要學(xué)會放慢腳步，駐足思考，梳理自身成長的困惑；對自己成長的收獲進(jìn)行整理，明晰自己努力的方向；對成長的問題進(jìn)行反思，尋求解決問題的方法，矯正自己思考的方向。閱讀自己，無疑是一種最有效的方式，每學(xué)期我都會讓教師將自己一學(xué)期的反思集結(jié)成冊，在每學(xué)期的思考中進(jìn)行梳理總結(jié)，形成比較完備的認(rèn)識，同時也把問題進(jìn)行歸類，找到自己在專業(yè)上的“坎兒”，以便在今后的工作中尋求突破。

三、注入對話意識，挖掘教師專業(yè)思考深度

戴維·伯姆在《論對話》中提到：“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。”教師的教育教學(xué)行為是一種思想意識層面的行動，也是一種專業(yè)性的行為。為教師構(gòu)建對話的平臺，幫助教師形成對話的意識，將有助于教師形成“新的理解和共識”，這會讓教師的專業(yè)思考向縱深發(fā)展。

1．評說“我的故事”

每一個教師都是一個正在敘寫教育故事的人。

這些故事記錄了教師的酸甜苦辣，對于一個教育團(tuán)隊而言，這些故事不能僅僅作為個體的實踐經(jīng)歷沉積在各自的記憶里，還需要將這些經(jīng)歷放在“對話”的意義層面，在交流和分享中，幫助教師尋找教育的意義。

如筆者牽頭的青年教師團(tuán)隊，每學(xué)期都會開展一至兩次的“教育故事評說”活動。在這個平臺上，教師們分享故事，提出困惑，團(tuán)隊中的其他教師進(jìn)行評論，或是肯定，或是提出意見。教師們在一個個故事中啟智，在一次次“碰撞”中成長。

2．聚焦“教學(xué)事件”

提高教學(xué)能力是每一位教師都在不斷努力的目標(biāo)。“埋頭苦干不如跳出來看一看”，教師需要從每日程序化的教學(xué)活動中走出來，聚焦學(xué)科中的一些“教學(xué)事件”。“教學(xué)事件”指向?qū)W科課堂教學(xué)過程中的片斷，而不是全部。普通的課堂研討會步入泛泛而談的境地。選取的“教學(xué)事件”可以是成功案例，也可以是失敗案例，需要教師用專業(yè)的眼光，從旁觀者的視角進(jìn)行理性的分析，從而捕捉到教學(xué)的規(guī)律，形成有效的經(jīng)驗。

我校常在教研組或是備課組中開展 “教學(xué)事件”的討論。“教學(xué)事件”可以是對名師的精彩教學(xué)片斷進(jìn)行賞析，可以是從教研課中的某個精彩環(huán)節(jié)捕捉的教師智慧，也可以就某個教學(xué)策略的實施進(jìn)行推敲……這樣一種對話研究形式，可以讓教師的專業(yè)思考更加深入。

3．審視“權(quán)威視角”

教育教學(xué)工作雖然需要學(xué)習(xí)、借鑒，但是也不能完全人云亦云，沒有了“自己”的教育教學(xué)是無“生命”可言的。所以，對于各種教育觀點、教育主張，需要教師從自身的實踐層面去“追問”。培養(yǎng)教師的審視意識，需要搭建可行的平臺，幫助教師去除盲從的心理，進(jìn)而能夠為自己的專業(yè)發(fā)展找尋可行的方向。

為了引領(lǐng)青年教師建立這樣的意識，筆者組織開展了相關(guān)話題漫談和辯論活動，如對“沒有教不好的學(xué)生”這個觀點進(jìn)行討論；揭示虛假的“學(xué)生本位”意識；探討教育到底是需要“契約”還是需要“愛”等等。這樣的活動能夠幫助教師去撥開教育中存在的“迷霧”，引領(lǐng)他們在實踐中進(jìn)行深入思考，讓專業(yè)發(fā)展的路徑更加健康。

綜上所述，提升教師思考力，必須依托一定的形式和載體，借助有效的手段來催生教師專業(yè)思考意識的形成。一所致力于促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)校應(yīng)該高屋建瓴，引領(lǐng)教師不斷思考，讓他們的教育生命充滿活力；一個期待自身專業(yè)提升的教師應(yīng)該“沉入”教育的全過程，促動自己勤于思考，讓自己的教育人生變得豐滿。

［1］劉發(fā)建.做一個有思考力的教師［J］.小學(xué)語文教師，2013（11）：1.

［2］呂愛軍，呂夢晗.破除假象理性育人——小議教師應(yīng)具備的專業(yè)思考力［J］.教學(xué)月刊（小學(xué)版）綜合，2016（2）：17.

［3］戴維·伯姆.論對話［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

G451.2

A

1005-6009（2016）49-0036-02

王國軍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校（江蘇蘇州，215123），一級教師。