優(yōu)化教學結構提高學習興趣

◎董秋

優(yōu)化教學結構提高學習興趣

◎董秋

在中學生物教學中，激發(fā)、調(diào)動學生學習興趣的形式與手段很多，本文僅就如何通過課堂結構的優(yōu)化達到激發(fā)、維持、鞏固學生的學習興趣談談筆者的看法和體會。

優(yōu)化；課堂教學；興趣

高中生物學科因其學科特點，每個學生基本站在同一起跑線上，每個學生都具有學好該學科的潛力。因此，如何發(fā)揮學生潛力，激發(fā)學生學習動機就成為高中生物教師面臨的一大挑戰(zhàn)。興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何優(yōu)化課堂結構，激發(fā)維持學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵所在。

一、講究教學藝術，維持學習興趣

1.優(yōu)化教學語言，活化學習思維

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥、抽象的內(nèi)容生動形象地表達出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解，又取決于對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應做到：(1)把握科學性。表達的思路要非常清晰，語言簡潔明了，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。(2)語言要生動、形象。可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂，生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣。例如，為了幫助學生理解“基因的轉錄和翻譯”的過程，可將整個細胞比喻為一個大工廠，則細胞核相當于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部(細胞核中的DNA)中，核糖體相當于生產(chǎn)車間，蛋白質(zhì)就在這個“車間”里合成。這個過程必須要有通訊員(mRNA)將“總部”的指令準確無誤地傳達到“生產(chǎn)車間”，“搬運工”(tRNA)則把細胞中各種“原材料”(游離的氨基酸)運輸?shù)健吧a(chǎn)車間”根據(jù)暗號(密碼子)并連接起來。(3)語言有節(jié)奏。講解課堂內(nèi)容時要快慢適度，注意語氣、語調(diào)，并有適當停頓。凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調(diào)要放低些。(4)語言富有感染力。生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜、為生物科學成就所激勵而產(chǎn)生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習，并立志于生物科學的研究。

教學表明，生動的講解既能有效地幫助學生理解知識，又能活躍課堂氣氛，使學生興趣盎然，達到良好的教學效果。教師不僅要將自己的教學語言作為清楚、準確地傳授知識的工具，而且應該達到生動形象、化難為易、化無形似有物、增強吸引力和感染力的目的。

2.適用教學用具，制造直觀體驗

使用教具是課堂常用的方法，除了學校提供的教學模型以外，教師可以自己根據(jù)情況制作教具。比如一根吊燈用的鏈條拿到課堂上就成了一條多肽鏈，將鏈條折疊成球狀就是一個球蛋白。甚至人的肢體都可以成為教具的一種。比如學到減數(shù)分裂內(nèi)容時，用雙手十指代表某生物體內(nèi)染色體，雙手并攏表示聯(lián)會現(xiàn)象，分開表示同源染色體分離，每一只手代表該生物生殖細胞內(nèi)染色體數(shù)目。生物教學用具能提供具體、形象的感官刺激幫助知識理解從而激發(fā)學習興趣，提升課堂學習氣氛。

3.講究探究激問，注重表揚鼓勵

現(xiàn)代教學中提倡探究式教學，而探究教學要以問題為中心，不斷提出、感知、解決問題。在教學中，教師要善于創(chuàng)設誘發(fā)性問題，激發(fā)學生強烈的問題意識和求解欲望。設置問題要選擇好角度，把握好難度，設置好梯度，控制好速度。如在講到核酸時比較枯燥乏味，換個角度問：你們有誰聽說過案件偵破中的DNA指紋法？這樣發(fā)問，激起千層浪，課堂氣氛立即活躍，自然掌握了核酸的結構和功能。而設置梯度則注重環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。如講到“細胞呼吸”時可以設計：什么是細胞呼吸？細胞呼吸與ATP形成有什么關系？有氧呼吸和無氧呼吸的過程是怎樣的？有氧呼吸和無氧呼吸各有什么特點？細胞呼吸原理在生產(chǎn)和生活中有哪些應用？這樣，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，激發(fā)學生學習興趣。在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學根據(jù)問題層次選擇學生回答，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時，教師應加強自身的修養(yǎng)，因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學生的學習積極性。建立融洽的師生關系，有利于學生學習興趣的提高和學習目標的實現(xiàn)，從而提高教學效果。

二、精心設計結尾，鞏固學習興趣

常言道：“善始善終”，才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開端雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。

1.構建知識網(wǎng)絡，體現(xiàn)學習成果

生物課堂教學，應使首尾銜接自然，前后呼應有序，從而可以使授課主題得到升華，結課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“點睛”。新授內(nèi)容結束后，教師將課堂教學內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣，既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網(wǎng)絡，又能點明教學內(nèi)容的重難點，使學生的學習有所側重。此法一般可由教師來做，若引導學生來做或師生共同歸納則更能體現(xiàn)學生學習成果，增強自我認知。

2.善于質(zhì)疑設問，激發(fā)求知欲望

作為一名現(xiàn)代的教師，只會“解惑”是不夠的，更重要的是會“布惑”，并以此激發(fā)學生探討問題的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。課堂教學時間是有限的。結課時結合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，讓學生課后觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發(fā)展了他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察能力。好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結尾，設計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。

通過提高學生學習興趣從而優(yōu)化課堂教學，遠非上述幾點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。作為教師，我們應當注重教法整合，不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學能力。

(作者單位：浙江省泰順縣城關中學325500)

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