淺談職高語文學生想象力的培養

◎李慧枝

淺談職高語文學生想象力的培養

◎李慧枝

語文教材充盈著想象。培養學生的想象能力，提高學生學習語文的有效性，探討培養學生想象能力的方法，是語文教師教學的必修課。

語文；想象力；培養

語文是一門人文性極強的社會科學，具有豐富的想象力，而新世紀的中職語文教育，是以促進個人全面發展為主要目的的教育。其主要特征是：關注人的主體、精神和創新精神的培養。由此可見，在語文教學中培養和激發學生的想象力尤其重要。本文主要結合筆者自身的語文教學實踐對如何在中職語文教學中培養學生的想象力提出自己的一些想法。

一、充分利用生活情境，培養學生的想象力

語文學習問題的最佳情境就是生活，把語文學習放到生活實際中。由于課文內容的時空差異、歷練差異等，使當下的學生很難與課文情境產生共鳴。因此，在教學過程中，教師可以把課文中反映的生活場景、表達的感情與學生已知的生活經驗聯系起來，把學生的思考建立在實際生活環境中，讓學生對文中的情境產生共鳴。

例如，在講授《碩鼠》這首詩之前，為了使學生加深對古詩主題思想的理解，激發學生對不勞而獲的統治者的憎恨之情，充分調動學生的情感體驗，可引導學生設想生活情境：有這樣一位同學，在班里橫行霸道，唯我獨尊。輪到他值日時總是逃避，別人剛打掃完教室，他就亂扔垃圾，甚至搶別人的飯卡和穿別人的衣服。而你偏偏又是非常老實，經常受他欺負的人，當你看到他用你的飯卡時是什么心情？這時，筆者板書課題《碩鼠》，學生恍然大悟，思維很快地融入到課文內容中。

聯系實際生活，還可以帶領學生走出課堂，充分利用校外資源，拓寬學生的眼界和學習空間，增加學生的語文實踐機會。例如，在講《故都的秋》這篇課文之前，教師可利用雙休日，組織學生去大佛山秋游，讓他們走進大自然，觀察家鄉秋天景物的特征，感受秋天的氣息，對比家鄉的秋天和文中的秋天的不同之處。這樣，既豐富了學生的生活體驗，又鍛煉了他們的觀察能力，提高了學習效率，增添了學生熱愛生活、熱愛家鄉的感情。

二、通過閱讀教學培養學生的想象力

語文學科重在語言文字的理解，根據文字描述展開想象，對于加深對課文的理解、培養創造性思維是很有好處的。有時為了加深對課文內容的理解，教師可以讓學生對內容進行拓展，通過新的語言文字更具體地進行描述，實現從文字到文字的加深。在這個過程中，思維活動要貫穿其中。結合課文，展開想象，既能引起學生對文章所描述內容產生共鳴，培養學生的情感價值觀，讓學生學習到作者的寫作方法，又能提高學生創造性思維的能力，培養學生的創新精神。在實際教學中，教師可以采取多種方法。

1.展開想象，化略為詳

寫文章要惜墨如金，教材中許多寫得較略的內容，我們可以加以利用。如在這些略寫部分，教師可以恰當地設置一些疑問，讓學生去思索、去補敘，這樣不僅能啟發學生開動腦筋，處于“憤”“悱”的活躍思維狀態，而且能加深學生對課文的理解。如《紀念劉和珍君》敘述烈士遇難的經過，有這樣一段：“劉和珍中彈倒下，張靜淑想扶她，中四彈，其一是手槍。楊德群又想去扶她，也被擊，一個兵在他頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”筆者拋出這樣的問題：“她們三人當時處于什么樣的境地，為什么張靜淑、楊德群敢于救助？”學生很容易得到答案：“危險的境地，因為他們勇敢、相互友愛。”這時，筆者讓學生合上課本，想象當時的情形，三人的表情、動作、心理活動，再讓學生用自己的語言寫出來。因為學生從影視作品中看到過很多這樣的故事，再加上剛才對課文的理解，即使是那些基礎不太好的學生多多少少也能寫出一部分內容來。這樣，學生不僅加深了對課文內容的理解，而且調動了學習積極性，同時也是對學生的一次思想教育。

2.展開想象，化抽象為具體

職高學生由于種種原因，對于課文中含義深刻、較為含蓄的內容，理解上有一定的難度，教師可以采用想象的方法，化難為簡，變抽象為具體，這樣既能幫助學生把握課文內涵，又能達到培養學生想象力的目的。如在講授《鄧稼先》一文時，作者說：“假如有一天哪位導演要攝制《鄧稼先傳》，我要向他建議背景音樂采用我兒時學到的五四時代的一首歌。”作者為什么建議要采用這首歌呢？教師不應簡單地把答案直接告訴學生，而要讓學生積極思考，展開想象，回憶祖國百年的屈辱史，以及鄧稼先二十八年來工作在茫茫戈壁的種種困苦、危險和他為國家做出的豐功偉績。這樣，學生的思維就能實現從感性到理性的飛躍，體會到兩彈元勛和祖國、民族的血肉聯系，從而認識到并加深對鄧稼先身上那種崇高品格的理解。

3.展開想象，續寫課文

職高生已經有了相當的生活經驗，頭腦中也已經儲備了不少事物表象，教師可以引導他們展開想象，延伸故事情節，補充作者未言之意，創造自然和社會環境，深化作品主題，使學生由再造向創造轉化，是調動他們的學習積極性，使他們深入理解文章的捷徑。法國作家莫泊桑的小說《項鏈》，生動敘述了瑪蒂爾德借項鏈、丟項鏈、還項鏈的情節，展示了人物的命運及其思想性格的變化。為了幫助學生深入理解瑪蒂爾德這個人，把握作品的主題，筆者要求學生根據瑪蒂爾德的性格特點，續寫她通過十年艱辛，終于還清債務之后的生活。這樣，學生就把課堂上教師分析的內容，通過自己的想象進行了創造，從而進一步了解了時代、社會和人物的關系，了解了瑪蒂爾德悲劇產生的根源。

三、通過語文活動培養學生的想象力

1.組織表演性活動，培養學生的創造性想象能力

教材是語文教學的藍本，要培養學生的想象力，教師就應該充分提高教材的使用效率。教材中的不少故事，都可以改寫成課本劇。在改寫過程中，學生通過自己的思維，就能把再造性想象升華為創造性想象。例如，筆者讓學生把魯迅先生的《藥》改寫成課本劇并進行表演，學生就要了解當時的社會背景，頭腦中要有華老栓、華小栓、康大叔等人物形象心理、性格、行為的表象，甚至人物的服飾、環境的布置等都要了解。進行舞臺表演時，借助想象，學生頭腦中的形象融入了他們自己的理解，再造想象升華成創造想象。教材中大量劇本更是可以由學生直接搬上舞臺。在學習曹禺的《雷雨》時，學生對作品中人物潛臺詞的理解感到一定的難度。在講授過程中，筆者讓學生體會情境，了解那個時代的人物形象，然后進行表演。此時，學生如同身臨其境，在頭腦中形成了劇中人物當時的表象。這樣，既加深了學生對作品的理解，調動了學生的學習積極性，更達到了培養學生想象力的目的。

2.利用探究性活動，多角度培養學生的想象力

《中等職業學校語文教學大綱》要求我們要根據校園、社會、職業生活的內容，創設情境，開展語文實踐活動，從而達到提高語文應用能力的目的。其實，語文活動的開展，也是培養學生想象力的重要途徑。語文綜合學習活動《與先賢對話》，要求學生選擇一位景仰和信賴的先賢，用對話的形式寫下和先賢們之間的思想感情交流。這就要求學生自己搜集資料，了解先賢及其成就和他所處的時代，并形成自己的表象。在本次活動中，學生仿佛置身于那個遠古的年代，一方面了解了先賢的學術成就，另一方面通過想象，語言文字升華為具體可感的形象。語文綜合學習活動《走近魯迅》，要求學生閱讀、搜集魯迅的相關資料，通過小組研究，形成讀書報告，并進行多媒體展示。因為是分組展示成果，學生探究的積極性都很高，全班學生學習熱情空前高漲，最后各組的研究成果都令人耳目一新。在本次活動中，學生自主學習的習慣得到培養，也有了顯著提高。

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”想象力的提高不是一朝一夕就能培養出來的，我們應該結合學生實際，在語文教學中從多方面、多角度進行啟發和引導，讓其在天天不斷的積累訓練中，形成大膽合理的想象思維，必然能極大地提高他們的語文想象能力。

[1]黃漢清.試談語文教學中想象力的培養[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，1982(4).

[2]許家琳.展開想象的翅膀[J].南京師范大學文學院學報，1999(8).

[3]楊歌.開發學生想象力芻議[J].深圳信息職業技術學院學報，1999(2).

[4]明娟.文學閱讀教學中學生想象力的培養[D].華中師范大學，2007.

(作者單位：山西省武鄉縣職業中學046300)

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1992-7711(2016)11-0039