歷史原因教學之管見

◎宋萍

歷史原因教學之管見

◎宋萍

本文以大量的教學實踐、多年的教學經歷，介紹了歷史課堂教學中的原因教學。從重視歷史原因教學的必要性和如何進行原因教學兩方面談一些粗淺看法。

教學實踐；歷史原因；重視；分析

在初中歷史教學中，離不開時間、地點、人物和事件這四個基本“要素”，因此歷史考試著重的就是這些。為了適應考試的需要，我們教師在平時的教學中更是反復地在這些方面對學生進行訓練。事實上，我們想要學生知道“是什么”，更應要求學生知道“為什么”。歷史原因教學同樣是課堂上不可或缺的一個重要環節。

首先，重視歷史原因教學有助于激發學生的學習興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，大科學家愛因斯坦不也說“興趣是最好的老師”嗎？學生只有對你這門課有興趣，才有可能把它學好。因此，每一位教師首先要做的就是提高學生學習歷史的興趣。多問“為什么”，絕對是有效的途徑之一。當今，歷史劇充斥了電視熒屏，這是學生了解歷史的重要途徑。我們就可以利用這來激發學生的興趣。如在講《秦王掃六合》時，筆者直接告訴學生：“‘秦王’指的就是秦始皇，課題的意思是秦始皇結束了戰國七雄分裂的局面，統一了中國?！崩^而，筆者又問“知道秦始皇嗎？”“知道?！薄霸趺粗赖?？”“看電視?！薄跋胫狼厥蓟蕿槭裁茨芙y一中國嗎？”“想?！薄跋胫浪麨槭裁幢环Q為是暴君嗎？”“想?！蓖ㄟ^他們的表情，筆者知道他們的學習興趣已經被調動起來了。像這樣的例子很多。歷史和現實有割不斷的聯系。如筆者在上《五四運動和中國共產黨的成立》時，就先問青年節和黨的生日分別是什么時候，學生回答后，筆者又問“為什么”，學生求知的欲望很容易就調動起來了。

其次，重視歷史原因教學有助于保護學生的學習興趣。

初中教師面對的是處于少年時期的學生，心理和生理發育日趨成熟，具有積極向上、獨立思考與初步的判斷能力，思維活躍，愛問“為什么”。每當這個時候，我們教師一定要循循善誘、耐心解答。可能有時候這個“為什么”很幼稚、很不合適，我們也不能用粗暴、不屑一顧的態度。否則，那是最傷學生，最打擊學生積極性的。試想，學生不也是對歷史有興趣才會有“為什么”問教師的嗎？所以，我們不僅要把原因講清楚，來保護學生的興趣，還要借此鼓勵其他學生多問“為什么”。我們應該經常和學生說：“我們不僅要‘知其然’，還要‘知其所以然’”。

第三，重視歷史原因教學有助于提高學生的思想認識，培養良好的道德品質。

正確的思想認識是健全人格的一種表現。如果一個人智商再高，思想認識有問題，那這種人也不可能取得任何成功。歷史通常被稱為“第二政治”，也就是對人的思想教育起著舉足輕重的作用。當然，我們教師直接和學生講道理，學生是聽得懂的。但如果我們用事實講道理，那就是以理服人，不是講大道理，學生更容易接受。唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興亡”，就是這個道理。記得筆者在上《法國大革命》一課時，講到‘拿破侖’是當時的風云人物，很多學生都面露羨慕、佩服之色，更有一位學生說：“拿破侖，我的偶像?。　惫P者就說：“看來同學們都覺得拿破侖很偉大、很風光，那你們知道為什么他這么偉大、風光嗎？”等學生七嘴巴舌發言后，筆者總結：除了時代成就了拿破侖，主觀原因就是他自己的努力。筆者就是想借此告訴學生：想要有出息，自己一定要努力、奮斗。筆者相信學生一定會有所觸動的。歷史上，這樣的例子太多了：“中國的抗日戰爭為什么能取得勝利？”“因為國共兩黨團結合作，領導全民族的抗戰”，由此使學生意識到團結就是力量；“中國近代為什么多次被侵略？”“因為中國落后”，從而得出“落后就要挨打”的道理；“為什么中國共產黨能以‘小米加步槍’這種落后的配備贏得解放戰爭的最后勝利？”“因為他們得到了人民的支持”，使學生懂得人民的作用是最偉大的，“得民心者得天下”“為什么進入社會主義建設新時期后，我們的生活水平越來越高？”“因為黨的改革開放政策”，使我們堅定黨的領導，擁護改革開放政策……

第四，重視歷史原因教學有助于提高學生的分析思維能力。

教育的最終目的是要使學生“學會”轉為“會學”，使學生能力提高，比如分析思維能力。這種能力的提高絕對不是一蹴而就的，它是長期的、潛移默化的過程。在此期間，教師起了關鍵作用。如果在課堂上，我們經常問“為什么”，就大大調動起了學生的思維，如果我們還能不斷地教給學生分析歷史原因的方法，長此以往，學生的分析能力肯定會提高的。那么，怎樣進行歷史原因的分析呢？從十幾年的教學中，筆者總結出以下幾種方法：

1.內外因分析法

原因是指造成某種結果或引起某件事情發生的條件。任何歷史現象、歷史事件都是在內因與外因共同作用下發生的。內因是事物發展過程中內在的、本質的、必然的原因，內因也稱根本原因，即引起這一歷史事件的根源。外因常指直接原因，也稱導火線，它與歷史事件的發生有著最直接的聯系。這兩種因素，外因是其產生的條件，內因才是決定性因素。

如“秦朝末年為什么會發生農民起義？”學生回答“因為陳勝、吳廣在服役途中遇到大雨，道路被沖毀，肯定要誤期，按秦律，這是要被處死的，與其去送死，還不如拼一拼”。這時的學生才剛學歷史，看原因只能是表面的，因此教師就要耐心幫助學生分析：遭遇到惡劣的天氣是起義的原因，我們稱為是直接原因，是外因，是起義的導火線。那假如沒有遇到這種天氣，秦朝是不是就不會發生起義？(生答：不是)為什么？(秦朝的暴政)這個就是起義的根源，是根本原因，被成為內因。歷史上很多事件都可以用內外因給學生分析原因?！坝鵀槭裁窗l動鴉片戰爭？”“林則徐的禁煙運動是導火線，被稱為直接原因(外因)；英國想要攫取在中國的權益，這才是根本原因(內因)”；“八國聯軍為什么發動侵華戰爭？”“義和團運動是直接原因(外因)，是導火線；帝國主義國家要擴大在中國的權益是根本原因(內因)”；“為什么會爆發第一次世界大戰？“”薩拉熱窩事件是導火線(外因)，帝國主義國家發展不平衡是根本原因(內因)?！啊睘槭裁幢泵辣l了獨立戰爭？“”波士頓傾茶事件是直接原因，稱為導火線，即外因；內因是英國的殖民統治阻礙了北美經濟的發展，這是根本原因?！薄盀槭裁刺K聯會解體？”“直接原因是戈爾巴喬夫改革(外因)，根本原因是斯大林模式(內因)”……從以上的例子看出，內因、外因的原因分析就是指直接原因與根本原因的分析。

2.主客觀原因分析法

客觀原因指主觀意識之外的，能夠引起歷史現象、歷史事件發生的因素。它包括：歷史因素，即歷史發展的必然趨勢；現實因素，即社會現實的需要。主觀原因是歷史事件參與者的主觀愿望和努力。歷史事件的發生是歷史、現實和主觀三種因素共同作用的結果。

九年級上冊“法國大革命”這一課有關于“拿破侖”的“動腦筋”題目：是時勢造英雄，還是英雄造時勢？這就是主客觀原因的分析了：客觀原因是拿破侖上臺之前法國政局動蕩，此時的法國需要一個強有力的領導來穩住政局，因此拿破侖的出現是社會現實的需要；主觀原因就是他自己的能力和奮斗。以此類推，“遵義會議上毛澤東為什么成為黨的領導核心人物？”“客觀原因是當時共產黨處于生死存亡的關鍵時刻，迫切需要一個人物的正確領導，為黨指明方向；主觀原因當然是毛澤東卓越的軍事政治才能以及他一貫的堅持和主張?！薄扒爻癁槭裁茨芙y一全國？”“客觀原因：這是歷史發展的必然趨勢，‘分久必合’；廣大人民渴望統一，這是社會現實的需要。主觀原因：秦朝的強大?！薄鞍⒒椎聻槭裁茨艹蔀閭ゴ蟮目茖W家？”“客觀原因：希臘特別是雅典重視科技教育，文化氛圍濃；主觀原因是阿基米德本人的科學精神。”……一般來說，主客觀原因的分析是對歷史人物原因而進行的分析。

3.前提條件分析法

條件是影響歷史現象、歷史事件發生、發展的因素，前提則是其發生發展的先決條件，是基礎。一般表現為影響生產力和社會經濟發展的大背景或重大歷史事件，如工業革命、重大改革、國家統一等。歷史現象、歷史事件是在具體的前提和條件下發生的。

就拿英國工業革命發生的原因來進行分析：英國資本主義制度的建立和不斷完善為工業革命創造了政治前提；經濟前提是足夠的資本原始積累和“自由”的雇傭勞動大軍的出現；技術前提是手工工場的發展；隨著國內外市場的擴大，手工工場不能滿足市場的需要，于是引起了改進生產技術的工業革命的到來。“馬克思主義誕生的歷史原因是什么？”這也是前提條件的分析：工業革命使無產階級和資產階級的矛盾日益尖銳，這是經濟前提；隨著工人運動的發展，無產階級作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，這是階級前提；條件是前人先進思想為基礎。一般來說，這種前提條件的歷史原因分析法在初中歷史教學中很少用到。

總之，筆者認為進行歷史原因教學是課堂教學中不可缺少的一個重要環節。不知道歷史原因，學生的歷史知識也是殘缺的。只有將原因、時間、地點、人物四方面的教學有機地結合起來，我們的學生才有可能對歷史現象、事件有比較完整的和深刻的認識，才能得出正確的結論。希望筆者在這一方面的看法能與各位同仁共勉。

(作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍中學210000)

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1992-7711(2016)11-0005