論外語類大學生批判性思維能力多維培養模式的構建——基于四所高校的調查

吳廈廈，付文曉

（西安外國語大學，陜西西安710128）

論外語類大學生批判性思維能力多維培養模式的構建——基于四所高校的調查

吳廈廈，付文曉

（西安外國語大學，陜西西安710128）

對批判性思維能力的培養一直是我國外語專業教學的一個薄弱環節。近年來有關我國外語專業大學生“思辨缺席”的呼聲越來越高。本文對我國西部四所高校外語類大學生批判性思維能力現狀進行調查，并與上海市和美國CCTST的常模進行對比，發現西部外語專業大學生的批判性思維能力與上海地區的差別不大，但與美國本科生相差甚遠，且國內的均低于美國CCTST所提供的常模。在此調查基礎上本文深入分析了影響外語類大學生批判性思維能力的因素，并借鑒美國SIOP教學模式，嘗試從管理、教學、學生三方面構建多維培養模式。

外語專業大學生；批判性思維能力；影響因素；多維培養模式

一、引言

培養具有批判性思維能力（critical thinking skills：CTS)的學生是培養創新型人才的第一步。目前世界各國的高等教育已經把對學生批判性思維能力的培養設為教育目標之一。我國也將此目標明確列入《高等學校英語專業英語教學大綱》，但現實情況卻不容樂觀。近年來，國內很多外語專家學者認為，外語專業大學生患有“思辨缺席癥”[1]，相比其他文科專業學生他們的思辨能力要低很多[2]。本研究以西安外國語大學，蘭州文理學院，貴州師范學院和云南玉溪師范學院四所西部高校外語類大學生為調查對象，將其批判性思維能力與上海市和美國CCTST的常模進行對比，并在此基礎上分析影響外語類大學生批判性思維能力的因素，最終構建多維培養模式。

二、調查結果及原因分析

此次調查結果顯示，這四所高校的外語類學生批判性思維能力平均得分為20.72分，這與上海地區大學生批判性思維平均分19.26分（蔣吉勇2012）基本在一個水平。但此結果和美國加州批判性思維技能測試量表(CCTST)所提供的常模（以美國四年制大學的學生為調查對象）相差甚遠。此次調查外語類學生總分低于20分的占整個比例的37.9%，高于40分（含40分）的占1.7%，而CCTST的常模低于20分比例為5%；高于40分的比例為26%。這些數據顯示美國本科學生的批判性思維能力分布圖呈紡錐形，兩頭少中間多；我國西部外語類學生的批判性思維能力分布圖呈金字塔形，批判性思維能力低下的學生占多數，構成了金字塔的龐大底部。

這些數據充分說明我國外語類大學生批判性思維技能普遍不足，整體水平有待提高，同時也反映國內高校外語專業在此培養方向的缺失。究竟是什么原因造成這種現狀？

調查發現，目前多數西部高校的外語教學仍然沿用傳統的教學方法和理念，教學重點只是語言知識傳授和語言技能的訓練，在教學方法上仍是鼓勵學生做模仿、記憶、背誦、復述等機械的腦力勞動，學生很少有機會從事復雜的，有利于提高思考能力的討論與爭辯。學生的思辨能力不但沒有在教學中得到足夠的訓練與發展，反而受到壓抑。很多老師本身缺乏批判性思維能力，也沒意識到培養學生思辨能力的重要性。

另外，目前只有一些專業的雙語課程采用以學科內容為依托的教學理念，其它所有外語專業的大學生仍然完全依賴精讀、泛讀、口語、寫作、聽力等純語言類課程學習語言，這就使學生知識面和文化視野狹窄，缺乏相關的背景知識。更可怕的是，學生學習時眼中只有英文語言，完全忽略了單詞背后所蘊含的思想。這樣教育理念培養出的學生即使口語表達流利，語言背后所傳達的思想卻空洞匱乏，寫作也只注重語言形式缺乏分析能力、思辨能力，邏輯性差。

調查中還發現，這四所高校的課程設置中普遍存在語言技能課偏多，文化知識類課程少的現象。而且西部高校外語專業采用的教材過老，內容低于大學生的認知水平，話題對學生缺乏吸引力和挑戰，不利于學生批判性思維能力的培養。上述狀況是不合理的教育理念、教學方法、評價體系及課程設置的結果。

三、多維培養模式的構建

(一)管理層面

要創建新型培養模式，首先要在宏觀領域進行改革，建立起以教育理念革新為前提，以學科內容為依托，以教育政策法規為支持，以多維評價體系為導向，以課程及教材的合理設置為保障的培養模式。

第一，教師首先要不斷完善自己的批判性思維能力，要有對自身固有思維做出反思的習慣，對日常教學行為不斷反思的習慣，對同一問題從不同角度審視的習慣。另外，教師要提高對學生此項能力培養的意識和理念并在教學中付諸實施。教師在教學中轉變觀念，放下架子，告別一言堂，創造民主、友好的學習環境，鼓勵學生質疑、辯論，提出自己的見解。

第二，建立依托學科內容進行語言教學的理念（Content-Based Instruction，CBI)[3]。CBI教育理念主張英語“工具論”，倡導培養英語非母語學習者以英語為媒介去完成各項學術活動的能力[4]。CBI既能使學生獲得相關專業知識，又能有效地擴大學生的知識面和文化視野，同時通過聽、說、讀、寫的自然融合提高了學生的語言水平。更為重要的是通過分析、討論、辨析學生的注意力不停留在語言表面，而是語言中所蘊含的思想。他們的分析能力、思辨能力、也都在思想的表達和交鋒中得到培養和提高[5]。因此CBI能促進學生的學科能力、學術語言和思辨能力的全面發展，值得在外語教育中推廣。

第三，以教育政策法規為支持。建立新型的教育模式，需要得到教育政策的支持。建議將現存的由于缺少批判性思維而引起的教育問題考慮到政策的制定中。比如在《教師法》規定教師各項教育行為和要求中加入培養學生批判性思維的要求，并要求各級教育主管部門利用假期舉辦批判性思維能力提高班、研討班，對職前、職中教師批判性思維能力進行培養、提高、考核，使對教師此項能力的培養成為教師職業化發展中不可或缺的部分。這些類似的措施以政策法規的形式體現可以有效地促進批判性思維能力的發展，是多維培養模式的有力支撐。

第四，構建健康良性的多維評價體系。該評價體系應將學生語言表達的流利性、準確性與邏輯性緊密結合，注重語言背后所傳達的思想。多維測試體系應減少客觀題的比例，增加開放性問題的比例，要將語言的交際功能、信息功能和思維功能全部囊括，同時摒棄傳統的唯有一個正確答案的評價手段，包容學生的獨具匠心和標新立異，對學生的成績要秉承定量定性結合的方式，同時考慮學習結果和過程，將形成性評價和終結性評價有效結合。

第五，課程及教材設置。課程及教材的合理設置是培養具有思辨能力學生的保障。

課程的設置有兩種方法：一是獨立式——單獨設置批判性思維課程，二是融合式——將批判性思維與英語學科相結合[6]。筆者認為開設豐富多元的通識課程是培養外語類學生此項能力的有效途徑之一。他能在培養學生語言技能的同時，擴大知識面，提高文化修養。教材編寫應符合大學生的認知水平，選取內容不僅要有時代性、挑戰性、趣味性、體驗性，更應具有批判性精神。把批判性思維融入到學生的精神中，讓其在潛意識中發揮這種精神才是好課程和好教材的最終指標[7]。

（二）教師層面

批判性思維能力不是與生就有的，需要后天的培養,在此過程中教師扮演著重要角色。對于一個已經具有批判性思維能力的老師來說，如果培養學生此項能力的程序太隨意盲目，就不會達到預期的效果。培養此項能力是一個龐大的系統工程，尤其對于外語教師應該考慮如何將語言交際功能、信息功能和思維功能揉和在一起，使批判性思維能力培養與語言技能訓練有機結合，最終使學生的語言能力、學術認知能力、完成任務能力，批判性思維能力得到全方位發展。教師應該從備課、授課、課后評估的每一個環節把關，確實保證從操作層面將批判性思維能力的培養具體落實到教學行動中。

美國在研究批判性思維方面走在前沿，他們在ESL課堂廣泛使用的SIOP教學模式，可以有效地培養英語非母語學生的批判性思維能力[9]，而且國內的相關實驗也證明了SIOP模式可以有效地提高中國外語類大學生的批判性思維能力[10]。因此本文批判性地借鑒SIOP模式的一些教學經驗并結合國內實際情況，建議在教學中注意以下幾點：

第一，將有意義的語言輸入與創造性的語言輸出有機結合。有意義的語言輸入包括教師語言輸入的可理解性及輸入材料的內容符合學生的認知水平和語言水平[11]。在有意義的輸入基礎上教師啟發、引導學生對輸入材料進行“批判性”地分析、審視和評論。鼓勵學生結合自身的經驗感受對輸入材料的話題表達自己的觀點。第二，幫助學生構建知識框架，激活原有的知識儲備。依據Cummins的語言內在相依模式，外語專業的各科教師應幫助學生將新內容與已有的經驗、知識結合起來，通過提供與學科內容相關的背景知識幫助學生構建知識框架和網絡[12]。這樣做不僅能使學生的思維有連貫性，而且使學生將原有知識與現有材料進行聯系、分析、綜合，最終形成自己的觀點，這個過程有利于思辨能力的培養。第三，教師指導并提供給學生足夠的機會使用認知、元認知、交際、情感等學習策略[13]。在課堂上采用支架式引導，逐步培養學生獨立思考能力。第四，創造一個低威脅的語言環境，實現真正以學生為中心的課堂教學并引導學生自主學習。第五，在復習階段教師應督促學生反思自己的學習行為。這種對學習方法，思維習慣等各種學習行為的反思有利于批判性思維能力的培養。

（三）學生層面

批判性思維能力的培養最終是要使學生具有一定的思辨能力，因此學生自身的努力是十分重要的，只有充分調動主觀能動性，并結合老師的教導學校的支持，才能最終成功。學生在日常學習生活中應注意以下幾點。

第一是主動參與探究式學習活動。在批判性思維能力培養中，探究能力，創新動力和批判精神是相互聯系，密不可分的。單純學習老師給予的知識是不容易產生探索意識的，對知識的全盤接受也是培養批判性精神的重要阻礙，因此參加探究式學習活動可以幫助學生掙脫思想的束縛，完成自我能力的蛻變。探究式學習是指學生獨立自主地進行探索活動，并以此獲得知識，培養各種能力，尤其是探索精神和批判性思維能力[14]。探究式學習活動能最大程度的激發出學生的創新意識和批判精神，讓學生不僅僅學習老師傳授的知識，也能自己發掘知識，并把學到的東西運用到實際中，這是對知識進行了再次鞏固，復習，反思，批判和再創造的過程。

第二是充分發揮自主學習能力。在這樣一個學習型社會，學會學習是每一個學生都應該具備的能力，同時學生在自主學習的過程中，要能夠確定自己的學習目標，學習內容，學習方法以及最終的學習評估手段。這樣完整的自主學習過程對培養學生的批判性思維有著十分重要的意義。哈佛大學在培養學生自主學習方面一直占據先機，他們的教育理念是“讓學生做一個更靈活，更有適應性，更聰明的人，更聰明的人不僅僅是好分數，更是能夠看到機會，創造性的運用，組合機會”[15]。只有批判性的看待知識，創造性的運用知識才能最終把握機會，贏得成功。

第三是運用恰當的學習策略。研究表明成功的語言學習者在使用語言學習策略的廣度和頻度上要遠高于不成功的學習者[16]。學習策略的使用不僅可以提高學習效率，也可以訓練學生整合運用的能力。O’Mallcy&Chamot認為學生應該在評價、計劃和監管中多運用元認知策略；并將認知策略與具體的學習任務相結合，將情感策略運用于與他人進行互動和自我情感的控制[17]。學習策略的使用和學生自主學習能力緊密結合，直接決定自主學習的效果和成功，同時這兩者又是培養學生形成批判性思維能力的重要手段。

第四是形成適合的學習風格。每個學習者都有自己獨特的學習風格它既能反應出該學習者的學習特點也能反映出學習者的思辨水平，一個具有批判性思維能力的學習者的學習風格必然是不同于不具備這種能力的學習者的。培養具有批判性思辨能力的學習風格是獲取批判性思維能力的必要手段。

[1]黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學，1998(7):1+19

[2]何其莘,殷桐生,黃源深,劉海平.關于外語專業本科教育改革的若干見意[J].外語教學與研究，1990(1):32-36.

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[6]葉淑斌.論語言教學與培養批判性思維相結合的可行性[J].北華大學學報（社科版），2012（4）.

[7]戴維·希契柯克.批判性思維教育理念[J].高等教育研究,2012(2):33-54.

[8]姜奕.英語批判性思維研究綜述[J].湖北第二師范學院報,2012 29(10):100-102.

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[14]郭星梅.基于創新教育理念下高校教學模式改革的研究[J].中國教育學刊,2014,S5:7-8.

[15]郭峰.學生自主學習能力的培養:提高教學質量的核心命題——哈佛大學的經驗及其啟示[J].外國教育研究, 2008,35:63.

[16]文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究,1995,6(3):61-66.

[17]O’Malley,J.M.,&Chamot,A.U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,l995.

編輯：林軍

Construction of Multi-dimensional Training Mode for developing English majors’CTS

WU Xiaia，FU Wenxiao
（Xi’an International Studies University,Xi’an Shaanxi 710128）

The cultivation of critical thinking skills(CTS)has been a vulnerable segment in China’s foreign language teaching.Recently the voice of“absence of critical thinking”in English majors is getting louder and louder.This paper studies the current situation of western English majors’CTS and finds that the difference is small between western English majors and Shanghai English majors’,but both are lower than the data offered by CCTST and lag far behind the American university students.The paper further analyses the factors that affect the development of English majors’CTS on the basis of the investigation and eventually attempts to construct multi-dimensional training mode for developing English majors’CTS from the three aspects of management,instruction and students.

English majors;critical thinking skills;influence factors;multi-dimensional training mode

G4

A

2095-7327（2016）-07-0185-04

吳廈廈(1971-),女，陜西商洛人，西安外國語大學英語教育學院講師，碩士，研究方向：外語教師教育、外語教學。付文曉（1987-），女，陜西西安人，西安外國語大學英教學院碩士研究生，研究方向：課教論。

本文為2014年度陜西省社科基金項目“美國SIOP模式與中國外語專業大學生批判性思維能力發展研究”（立項號：2014M17）;2013年陜西省教育廳專項科研計劃項目“美國庇護式教學模式（SIOP）對中國大學雙語教學的啟示研究”（項目編號：13JK 0357）和2013年陜西省教育科學“十二五”規劃課題：“美國庇護式教學模式（SIOP）對中國高校雙語教師教育的啟示研究”（項目編號：SGH13177）階段性研究成果。