高職《液壓與氣動技術》模塊化課程建設研究

于曰娟++胡亮

[摘 要]針對液壓與氣動技術在制造業中的廣泛應用，傳統的課程模式已經不能適應企業生產要求， 筆者提出了整合課程內容，建設以能力為本位的模塊化課程，同時闡述了《液壓與氣動技術》模塊化課程建設的方法和措施。

[關鍵詞]液壓與氣動技術；模塊化；課程建設

中圖分類號：G4.03 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）26-0006-01

高職教育是以社會經濟發展為導向，面向企業生產一線，培養各行業熟練勞動者和社會需要的各類技術人員、管理人員的高素質技能型人才。高職院校在教育教學過程中應有意識地滲透和加強職業核心能力的培養，使學生能很快適應各個工作崗位的職業要求，實現可持續發展。在這種情況下，學校要想求得生存和發展，要著力培養學生的職業核心能力，就必須從教研教改入手，轉變教育理念，改革教學模式，大膽進行課程建設，提高教學質量，擴大社會影響力。

《液壓與氣動技術》是高職機械類專業的一門專業基礎課，應用性很強，在機械類的各個專業如機械制造及自動化、機電一體化、數控等專業都占有十分重要的地位。本人充分調研了膠東地區制造業中液壓與氣動技術的運用狀況，主要涉及現代制造業的機械制造、數控技術、機電設備維修等崗位群，要求學生具備液壓與氣動設備的安裝、調試、維護與維修能力。根據企業所需調整人才培養方案，對課程體系進行重構，以培養學生的專業能力、方法能力、社會能力和養成職業素養為目標，建設工學結合的模塊化課程。

一、模塊化課程意義

課程模塊化是課程改革的一種手段，比較適合高職教育的教學。模塊化課程以崗位需要來確定課程內容，然后把課程內容分解成模塊，每個模塊是獨立的教學單元，有明確的教學目標和內容，是完整的教育、學習和評價單元。在職業教育中可根據需要靈活地組合不同的模塊，學生可根據培訓大綱及考核標準把已經掌握的部分提取出來進行考核，通過考核可把該部分從培訓內容中劃除，不再重復學習。組合式學習材料可以隨著新技術、新工藝的出現以及職業技能的變化隨時調整學習內容。

二、課程教材的模塊化建設

模塊化課程建設的基礎是教材建設。課程改革推動并影響著教材改革。過去傳統教材的知識體系不能適應以能力為本位的模塊化課程建設的要求。因此，為與模塊化課程教學相適應，必須建設符合企業崗位需求，具有先進性、科學性和適應性的多層次、多樣化的教材。

課程教材內容的選取符合崗位能力要求，充分突出“教”“學”“做”一體化，將理論、實訓、仿真相結合，注重鍛煉學生的實際工作能力，按認知規律，知識由淺入深，由易到難，職業能力階段性成長的特性整合模塊，分為基礎知識模塊、職業應用知識模塊、職業技能訓練模塊，每個模塊以實際的設備為載體，設置學習項目。將整個課程內容整合為五個項目，分別為基礎知識模塊的項目一YCS-A液壓試驗臺的組裝，職業應用知識模塊的項目二CAK4085數控車液壓泵特性分析和項目三鍋爐門液壓系統設計，職業技能訓練模塊的項目四組合機床動力滑臺液壓系統分析和項目五軟式袋包裝機氣動系統設計。每個項目下設若干個典型的任務，通過工作任務的訓練，讓學生逐步掌握所需知識，獲取技能。教材的整體模塊設計為任務目標，任務描述，知識與能力，任務實施，任務評價，技能擴展。教材模塊中的工作任務的訓練，使學生掌握設備液壓與氣動系統維護維修的技術和技能，掌握解決問題的方法，提高分析和解決問題的能力。典型工作任務完成后為了鞏固提高同學們的學習能力，設有項目拓展階段，進一步提高學生的職業技能。通過項目拓展訓練使學生具備一定的液壓與氣動系統的設計能力；初步具備機電設備液壓與氣動系統的改造能力；培養職業生存的方法能力和社會能力；養成敬業樂群的職業素養。

三、理論教學與實踐教學的模塊化整合

我院建立了先進的液壓與氣動實訓室，將課堂教學和實踐操作設置在真實的工作場所中，提供符合職場安全要求的學習資源和學習環境，真正的實現了教學做一體化。本課程在教學上以項目為載體，采用工作任務訓練方式培養學生的職業崗位能力。改革傳統的課程模式，實現了三個轉變，即以教師為主體轉變為以學生為主體，以教材為主體轉變為以人才培養目標為主體，以課堂為主體轉變為以實訓室為主體。教學活動的開展與工作緊密連結，理論與實際相結合，實現學習過程工作化、工作過程學習化。課程訓練內容進行教、學、做相結合，并按照工作過程進行教學內容的排序和設計，清晰體現職業工作過程。具體實施如下：

課程以一個個項目作為主線來展開訓練，把相關的知識點和技能要點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓展知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養能力的目的。

四、教學成果的檢驗

本門課程以就業為導向，以能力為本位建設模塊化課程，其質量評價就應按照以就業為導向，以能力為本位的標準進行。改變單純理論課程試卷式考核模式，加強過程性考核力度，把考核的重點轉向對學生的核心職業能力綜合評價，考核方式采用單項考核與綜合考核、過程考核與最終考核相結合的方式，實施“項目技能考核—模塊綜合考核—職業技能訓練”的評價體系，對學生的職業核心能力進行全面客觀的評價。具體體現在以下幾個方面：

1、項目技能考核是由每個項目中涉及的任務評價成績組成。學習過程中采用分小組完成項目任務，建立了小組自評和各小組互評的考核體系，主要采用小組學生自評和各小組互評方式。

2、模塊綜合考核采用理論考核+仿真考核+實驗操作考核的方式。理論設計按照要求選用液壓元件，繪制回路圖。液壓回路仿真具體要求，按照設計圖搭建回路，仿真運行、調試回路，導出結論。實操訓練要求，在液壓實驗臺上組裝實際回路，復查回路，實際運行回路，對比分析。按照結論和實際分析結果評定成績。

3、職業技能訓練考核采用學期末組織液壓氣動裝調技能大賽，通過初賽選拔出優秀學生參加最終的液壓氣動系統的安裝和調試決賽，評出優勝者給予獎勵。

整個考核過程重視學生平時的學習表現，加強過程性考核力度，培養學生嚴謹的工作作風和良好的職業道德。

總之，課程是人才培養模式的靈魂，液壓與氣動技術課程的模塊化建設突出了高職教育人才培養模式的基本特征，根據崗位職業能力分析，結合課程教學目標，提煉課程學習領域。它注重學生的就業準備教育，偏重于應用技術、實踐教學，高度密切與企業的配合，充分體現職業教育的特色，適應了勞動力市場需求。

參考文獻

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