構建與課堂教學改革相匹配的學校文化

文/胡 濤

構建與課堂教學改革相匹配的學校文化

文/胡 濤

構建與課堂教學改革相匹配的學校文化，不僅有利于課堂教學改革的深化，更能引領中小學在課堂教學改革中自主發展。因此，只有明確學校文化重建在課堂教學改革實施中的重要性，發揮學校文化對課堂教學改革的堅實支撐作用，課堂教學改革才能逐步達到預期的效果。

構建與課堂教學改革相匹配的學校文化價值及意義

文化的變革是一切變革的根本力量。要使課堂教學改革達到預期的效果，必須對學校原有的文化進行改造。它意味著要學校改變“組織成員共同遵守的價值體系和行為模式”，打破傳統的教育思想、教育觀念和教育做法。因此，課堂教學改革從根本上來講是在變革學校的文化。

優質的學校文化中，最核心的特點就是關注每一個生命的成長，讓每一個個體在其中感受到尊重，收獲到尊嚴，體驗到成長。這也應該是學校文化建設最核心的價值取向。因此，學校文化的重建必須把“師生才是學校的主人”這一理念滲透于學校管理中的各個方面。唯有如此，才能構建出與課堂教學改革相匹配的學校文化，并真正讓學校文化成為助推課堂教學改革的強大力量，進而改變師生在校的生存狀態。

何為與課堂教學改革相匹配的學校文化

構建與課堂教學改革相匹配的學校文化，需要對現有學校文化中的理念文化、制度文化、課堂文化、課程文化、環境文化等進行自覺的反思、檢視和重建。

在理念文化上，學校應依據時代要求結合校情確立好辦學理念和發展愿景，并以此來回答好“培養什么人，怎樣培養人”的問題。在制度文化上，學校規章體系應是基于人的發展而制定的，師生既是制度的共同制訂者，同時也是共同執行者和自覺遵守者。在課程文化上，學校應基于學生的愛好和興趣，積極開展好活動課程和實踐課程，以促進學生全面發展和個性張揚。在課堂文化上，學校要敢于放手讓學生通過自主、合作、探究的方式去獲取知識、提升能力、完善人格，并以此落實學生在課堂上的主體地位。在環境文化上，學校應堅持從兒童立場出發，努力讓校園的每一個角落都能成為可以學習的場所。

如何構建與課堂教學改革相匹配的學校文化

構建與課堂教學改革相匹配的學校文化，需要學校管理者有現代化的教育思想，真正認同“學生成長快樂，教師工作幸福”是課堂教學改革的終極目標，并自覺把師生當作學校的管理主體，激發師生在學校文化重建過程中的自主能動性。

首先，要切實將“人本”教育理念落到實處。在教育教學實踐中，學校管理者應時刻關注學生的全面發展，著眼于提高學生的綜合素質，而不是僅僅將眼光局限在偏狹的智育，忽略對學生道德品質等其他非智力因素的培養；應時刻關注師生的人格及生命尊嚴，而不是仍將師生看作是被管束的對象，讓學校出現漠視、忽視師生的生命和權利的現象。其次，要切實將師生的主體地位落到實處。在一所學校中，學校的主人應該是全體師生，因此，學校要努力通過培育合作型文化，給師生賦權增能，讓師生成為學校文化的創生者，并以此發揮出文化在學校發展中的規范和激勵作用，在促進師生成長中的指南和動力作用。最后，要使教育目標與教育方法相互一致。在這方面，學校要努力避免出現以下自相矛盾的現象：一方面要求學生學會自主學習和自主管理，另一方面又擔心學生做不好而剝奪其應有的機會和權利；一方面要求學生注重創新精神和實踐能力培養，另一方面又擔心增加學校人、財、物的投入；一方面要求學生多接觸社會，另一方面又擔心發生意外而把學生“圈養”在狹小的校園之中……

構建與課堂教學改革相匹配的學校文化，其實質是在學校、教師、學生之間形成“伙伴式的團隊文化”，完成“他主”向“自主”的轉變?？傊?，只有切實保障了師生表達權、參與權，評價權，學校文化才有可能完成系統重建，并為課堂教學改革目標的達成提供持久和有效的動力支持。

（作者單位：湖北省襄陽市樊城區教育局）